Рассмотрено и принято:
на педагогическом совете,
Утверждаю:
Директор МКОУ «Цинитская СОШ им.
протокол заседания
Магомедова А.М.»
_____________ Алиев Д.А.
педагогического совета № 1
от 31.08.2022г .
от «31 » августа 2022 г.
Основная образовательная программа
начального общего образования
МКОУ « Цинитская СОШ им. Магомедова А.М.»
2022 г.
1
Структура содержания.
Основная образовательная программа начального общего
образования.
Введение. 1. Целевой раздел.
5
1.1. Пояснительная записка.
5
1.2.Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной образовательной программы начального общего
образования (ООП НОО).
8
1.2.1.Основные прогнозируемые результаты освоения ООП НОО.
1.2.2. Прогнозируемые личностные и метапредметные результаты освоения
ООП.
1.2.3.Прогнозируемые предметные результаты освоения ООП НОО.
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
9
13
24
67
1.3.1. Общие положения. Оценка внешняя и внутренняя.
67
1.3.2. Оценка личностных результатов.
70
1.3.3. Оценка метапредметных результатов.
73
1.3.4. Система безотметочного обучения в 1-х классах.
82
1.3.5. Особенности контрольно-оценочной деятельности учащихся 1-х
классов.
1.3.6.
1.3.7. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе
от начального к основному общему образованию.
1.3.8.Оценка результатов деятельности МКОУ «Цинитская СОШ им.
Магомедова А.М.» по реализации ООП НОО.
89
100
2. Содержательный раздел.
108
2.1.
108
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования.
2.1.2. Характеристика системы универсальных учебных действий.
2.1.3. Технология формирования УУД в урочной и во внеурочной деятельности.
2.1.4. Основные этапы деятельности по формированию УУД.
2.1.5. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.
2.1.6. Обеспечение преемственности деятельности по формированию УУД
при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
2
Страницы
93
103
108
110
118
121
121
135
Основная образовательная программа начального общего
образования.
Страницы
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
137-217
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
218
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
218
2.3.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
221
2.3.3. Содержание духовно-нравственного развития
обучающихся на ступени начального общего образования.
воспитания
224
2.3.4. Содержание деятельности по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся.
226
2.3.5. Система традиций – основа уклада жизни школы.
236
2.3.6. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся.
237
2.3.7.Повышение
педагогической
(законных представителей) обучающихся.
238
и
культуры
родителей
2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
и
2.3.9. Реализация духовно-нравственного воспитания и развития
средствами УМК, реализуемых МКОУ «Цинитская СОШ им. Магомедова
А.М.».
3
239
246
2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
262
2.4.1. Содержание деятельности по формированию у обучающихся
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
263
2.4.2.Структура системной работы по формированию экологической
культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального
общего образования.
264
2.5. Программа коррекционной работы.
268
3. Организационный раздел.
281
3.1. Учебный план начального общего образования.
293
Основная образовательная программа начального общего
образования.
Страницы
3.2. Программа внеурочной деятельности.
296
3.2.1. Нормативно-правовая и документальная основа.
296
3.2.2. Пояснительная записка.
297
3.2.3. Цель внеурочной деятельности.
300
3.2.4. Задачи внеурочной деятельности.
300
3.2.5. Принципы программы.
301
3.2.6. Основные курсы программы.
302
3.2.7. Предполагаемые результаты реализации программы.
304
3.2.8. Формы достижения воспитательных результатов во внеурочной
деятельности.
305
3.2.9. Диагностика эффективности внеурочной деятельности младших
школьников.
310
3.2.10. Условия и ресурсы для реализации программы.
311
3.2.11. Организация совместной работы образовательного учреждения, семьи
и социума в рамках программы.
312
3.3. Система условий реализации ООП НОО МКОУ «Цинитская
СОШ им. Магомедова А.М.»
301
3.3.1. Общая информация о МКОУ «Цинитская СОШ им. Магомедова А.М.».
320
3.3.2. Кадровые условия реализации основной образовательной программы.
325
3.3.3.Финансовое
программы.
325
обеспечение
реализации
3.3.4.Информационно-методические
образовательной программы.
условия
основной
301
образовательной
реализации
основной
328
3.3.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы.
4. Понятия, обозначения и сокращения, используемые в тексте
программы.
4
333
Введение. 1. Целевой раздел.
1.1.
Пояснительная записка.
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ
«Цинитская СОШ им. Магомедова А.М.» (далее – ООП НОО) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — ФГОС) к структуре основной
образовательной
программы,
определяет
содержание
и
организацию
образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Цель
ООП
обучающимися
НОО:
создание
результатов
условий
(личностных,
для
достижения
метапредметных,
панируемых
предметных),
способствующих гармоничному самоопределению, реализации индивидуальных и
личностных качеств в контексте процессов, происходящих в современном обществе,
в поликультурной среде региона. Содержание ООП НОО МКОУ «Цинитская СОШ
им. Магомедова А.М.»
формируется с учётом социокультурных потребностей
личности.
Направленность. ООП НОО МКОУ «Цинитская СОШ им. Магомедова А.М.»
определяет следующие направления деятельности:
ООП НОО МКОУ «Цинитская СОШ им. Магомедова А.М.» разработана с
использованием материалов Примерной основной образовательной программы.
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
через систему центров проектной деятельности, клубов, секций, студий и кружков,
организацию
общественно-полезной
использованием
возможностей
деятельности,
учреждений
социальной
дополнительного
практики,
с
образования,
социальных партнёров;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников
и
общественности
образовательной среды школы;
5
в
проектировании
и
развитии
культурно-
использование
в
образовательном
процессе
комплекса
современных
образовательных технологий деятельностного типа, в том числе информационнокоммуникативных технологий;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешней
социальной среды для приобретения опыта реального социального действия,
участия в межкультурном диалоге.
Принципы формирования ООП НОО.
Принцип возрастосообразности. Учет возрастных, психологических и
физиологических
особенностей
детей
младшего
школьного
возраста.
ООП
формируется с учетом особенностей первой ступени общего образования как
фундамента всего последующего обучения. ООП НОО МКОУ «Цинитская СОШ им.
Магомедова А.М.» учитывает существующую вариативность темпов и направлений
развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с
возрастными,
психологическими
и
физиологическими
индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
Системно-деятельностный подход. В основе реализации ООП лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
его
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
6
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития
каждого
обучающегося,
обеспечивающих
развитие
творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и
расширение зоны ближайшего развития.
Демократизация культурно-образовательной среды. В процессе разработки
и реализации ООП НОО МКОУ «Цинитская СОШ им. Магомедова А.М.»
обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей)
как участников образовательного процесса с:
Уставом
и
другими
документами,
регламентирующими
осуществление
образовательного процесса;
правами и обязанностями участников образовательного процесса в части
формирования и реализации ООП НОО.
Общая характеристика ООП НОО.
ООП НОО МКОУ «Цинитская СОШ им. Магомедова А.М.»
содержит
следующие разделы:
пояснительная записка;
условия реализации ООП НОО МКОУ «Цинитская СОШ им. Магомедова А.М.»
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
учебный план образовательного учреждения;
программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
7
система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО.
Целью реализации ООП НОО МКОУ «Цинитская СОШ им. Магомедова
А.М.»
является
обеспечение
планируемых
результатов
(личностных,
метапредметных, предметных) по достижению выпускником начальной школы
целевых установок, овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями,
определяемыми личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями
и
возможностями
ребёнка
младшего
школьного
возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Планируемые результаты освоения ООП.
Типы результатов
Предметные
результаты
Метапредметные
результаты (в схемах)
Личностные
результаты
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы относятся:
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые
установки
выпускников
начальной
школы,
отражающие
их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
8
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
1.2.1. Основные прогнозируемые результаты освоения ООП НОО
МКОУ «Цинитская СОШ им. Магомедова А.М.»
Спортивно-оздоровительное, общекультурное, обще-интеллектуальное,
социальное ООП НОО МКОУ
«Цинитская СОШ им. Магомедова А.М.»
предполагает наполнение всех типов образовательных результатов следующими
ключевыми составляющими:
личностные
результаты
—
принятие
образца
«современного
юного
ростовчанина», «современного юного россиянина», формирование начальных
навыков прогнозирования перспектив личностного становления в условиях
социокультурной реальности региона;
метапредметные результаты — формирование начальных навыков ориентации в
поликультурной среде региона, общения с представителями иных культур на основе
общечеловеческих
ценностей,
трансляции
норм
высоконравственного
межличностного общения;
предметные
результаты
регионоведческой,
познавательных
необходимых
и
для
—
формирование
культурологической
коммуникативных
организации
умения
использовать
направленности
задач,
освоение
взаимодействия
для
начальных
(речевого
и
знания
решения
навыков,
неречевого)
с
представителями других культур в рамках межкультурного взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС структура планируемых результатов
строится с учётом необходимости:
определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития ребёнка;
определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
9
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности системы образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой программе учебного
курса
(предметного,
междисциплинарного)
выделяются
следующие
уровни
описания:
Структура планируемых результатов освоения ООП.
Уровни описания результатов
Цели-ориентиры –
определяют ведущие
целевые установки и
основные ожидаемые
результаты
Цели, характеризующие
систему учебных
действий в отношении
опорного учебного
материала («Ученик
научится»)
Цели, характеризующие
систему знаний, умений,
навыков, расширяющих и
углубляющих опорную
систему («Ученик получит
возможность научиться»)
результаты
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы.
Этот блок
результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы учебного
предмета в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей. Оценка
достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации; а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и
региональном уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу программ учебных
предметов. В эту группу включается система таких знаний и учебных действий,
которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в
начальной
10
и
основной
школе
и,
во-вторых,
при
наличии
специальной
целенаправленной работы учителя, в принципе может быть освоена подавляющим
большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится
на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной
программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по
итогам
её
освоения.
Оценка
освоения
опорного
материала
на
уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону
ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня, служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих
опорную систему, или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу программ
учебных
предметов.
результатам
этой
Уровень
группы,
достижений,
могут
соответствующий
продемонстрировать
планируемым
только
отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися — как в силу повышенной сложности учебных действий
для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или
его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения
этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично
задания,
ориентированные
на
оценку
достижения
этой
группы
планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений
и
выявить
динамику
роста
численности
группы
наиболее
подготовленных учащихся. При этом невыполнение обучающимися заданий,
11
являющихся инструментарием, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на
следующую ступень обучения. Подобная структура представления планируемых
результатов подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя
требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся. На ступени начального
общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
междисциплинарных программ «Формирование универсальных учебных действий»,
«Чтение. Работа с информацией», «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;
программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный
язык»,
«Математика»,
«Окружающий
мир»,
«Музыка»,
духовно-нравственной,
спортивно-
«Изобразительное искусство», «Физическая культура»;
программ
внеурочной
оздоровительной,
деятельности:
социальной,
общеинтеллектуальной,
общекультурной,
осуществляемой в рамках центров проектной деятельности, клубов, кружков, студий,
секций.
1.2.2. Прогнозируемые личностные и метапредметные результаты
освоения
ООП.
МКОУ «Цинитская СОШ им. Магомедова А.М.» создает условия для достижения
обучающимися личностных и метапредметных результатов – формирования
умения учиться на основе развития личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы:
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности,
включая учебные и познавательные мотивы;
мотивы осмысления социокультурной действительности;
12
ориентация на моральные нормы и их выполнение;
способность к моральной децентрации;
внутренняя позиция на уровне положительного отношения к школе;
ориентации на ценности культурно-образовательной среды школы и принятия
образца «учащегося МКОУ «Цинитская СОШ им. Магомедова А.М.», «современного
юного ростовчанина», «современного юного россиянина»;
широкая мотивационная основа учебной и внеучебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный
интерес
к
новому
учебному
материалу,
явлениям
социокультурной реальности, способам прогнозирования и решения новых задач;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной и внеучебной
деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности к судьбе региона, страны и гордости за свою
Родину,
народ
и
историю,
осознание
личной
ответственности
за
общее
благополучие;
способность ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков –
собственных и окружающих людей;
развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
чувство прекрасного и эстетических ценностей;
чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
13
способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнеров в
общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и
поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
основными типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем
плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение:
принимать и выполнять учебную задачу;
учитывать определённые учителем ориентиры при освоении нового учебного
материала в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
пользоваться реакцией среды решения задачи (в случае работы в интерактивной
среде);
оценивать
правильность
выполнения
действия
на
уровне
адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
различать способ и результат действия;
14
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок;
использовать предложения и оценки для создания нового более совершенного
результата;
использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения
задачи, своей собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языке;
выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и
умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в
конце действия.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения:
учитывать позицию собеседника (партнера);
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками;
адекватно воспринимать и передавать информацию;
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты;
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач;
строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой);
15
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения (электронную почту, форумы, чаты и
т. п.);
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач;
строить монологическое высказывание;
владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции
других людей;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех его участников;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь.
16
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся:
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты;
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций,
включая общие приёмы решения задач:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач; основам смыслового
восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
17
Чтение. Работа с текстом.
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом:
поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте
несколько
примеров,
доказывающих
приведённое
утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
18
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации.
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место
и роль иллюстративного ряда в тексте;
на
19
основе
имеющихся
знаний,
жизненного
опыта
подвергать
сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут
опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых
объединяются
текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые
могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий
или размещаться в Интернете.
20
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером.
Выпускник научится:
использовать
безопасные
для
органов
зрения,
нервной
системы,
опорно-
двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
организовывать
систему
папок
для
хранения
собственной
информации
в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных.
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную
информацию;
владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных
слов;
рисовать изображения на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник
получит
возможность
научиться
использовать
программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации.
Выпускник научится:
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные
21
носители (флэш-карты);
описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в
ходе опроса людей;
редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
искать
информацию
в
соответствующих
возрасту
цифровых
словарях
и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том
числе с использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Создание, представление и передача сообщений.
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
22
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
создавать диаграммы, планы территории и пр.;
создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
пользоваться
основными
средствами
телекоммуникации;
участвовать
в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных
петель».
Планирование деятельности, управление и организация.
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых средах;
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать
несложные
объекты
и
процессы
собственной деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
23
реального
мира,
своей
1.2.3. Прогнозируемые предметные результаты освоения ООП НОО.
Прогнозируемые
предметные
результаты
освоения
ООП
НОО
детально
охарактеризованы по годам обучения и указываются в тексте программ учебных
курсов
«Русский
язык»,
«Литературное
чтение»,
«Иностранный
язык»,
«Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Физическая культура». Кратко предметные результаты, прогнозируемые к концу
четвёртого года обучения, могут быть представлены по учебным курсам следующим
образом:
«Родной язык
(лезгинский)»
Фонетика и графика
Выпускник научится:
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки лезгинского языка, гласные и согласные звуки и буквы,
лабиализованные согласные;
- знать последовательность букв в родном алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
-
проводить
фонетико-графический
(звуко-буквенный)
разбор
слова
самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность
проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Орфоэпия
Выпускник получит возможность научиться:
24
- соблюдать нормы родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала).
Состав слова (морфемика)
Выпускник научится:
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах корень, суффикс, префикс, основу и окончание.
Выпускник получит возможность научиться:
- разбирать по составу слова в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Лексика
Выпускник научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать в тексте слова в прямом и переносном значении;
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Морфология
Выпускник научится:
- определять грамматические признаки имен существительных – число, падеж;
- определять грамматические признаки имен прилагательных – число, падеж;
- определять грамматические признаки глаголов – время.
Выпускник получит возможность научиться:
-
проводить
морфологический
разбор
имен
существительных,
имен
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора.
25
- находить в тексте такие части речи, как числительные, личные местоимения и
наречия.
Синтаксис
Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
-
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
повествовательные, побудительные и вопросительные предложения,
находить
определять
восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
- находить главные и второстепенные члены предложения;
- выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения – определение, дополнение,
обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
- различать простые и сложные предложения.
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
- применять правила правописания (в объеме содержания курса);
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
- безошибочно списывать текст объемом 75—80 слов;
- писать под диктовку тексты объемом 70—75 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
26
- подбирать примеры с определенной орфограммой,
собственных
текстов
перефразировать
записываемое,
при составлении
чтобы
избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих
письменных работах.
Развитие речи
Выпускник научится:
- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту со знакомыми и незнакомыми людьми, с
людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
- выражать собственное мнение, аргументировать его с учѐтом ситуации
общения;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
- анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
27
- оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения
(для самостоятельно создаваемых текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.
Русский язык.
(предметные результаты)
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на
ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное
средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт
формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и
родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и
родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат
возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с
использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные
представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой
выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной
задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные
действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию
партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в
сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
28
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и
родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и
графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и
синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных
(символико-моделирующих)
универсальных
учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования,
будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса
русского языка и родного языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать
звуки
русского
и
родного
языков:
гласные
ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и
мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно
по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
29
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в
соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность
проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
30
Выпускник научится:
определять грамматические признаки имён существительных — род, число,
падеж, склонение;
определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число,
падеж;
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
31
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации
общения;
32
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться: создавать тексты по
предложенному заголовку; подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение; анализировать и корректировать
тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые
пропуски; корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения
(для самостоятельно создаваемых текстов); соблюдать нормы речевого
взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта,
Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений,
которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку
33
зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать
художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими
видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими
возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской
компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание
текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться
выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
34
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое,
выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться
в
содержании
художественного,
учебного
и
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя,
при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему
и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их
последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок,
соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и
задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить
текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать
взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами,
опираясь на содержание текста; находить средства выразительности:
сравнение, олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие отношение
автора к герою, событию;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов
(формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст,
опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его
многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой
основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием
текста);
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа
(полного, краткого или выборочного);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила
речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт.
35
Выпускник
получит
возможность
научиться:
воспринимать
художественную литературу как вид искусства; предвосхищать содержание
текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; выделять не только главную,
но и избыточную информацию; осмысливать эстетические и нравственные
ценности художественного текста и высказывать суждение; определять
авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам; отмечать
изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного
произведения; оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание
небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский
текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста; делать выписки из прочитанных
текстов для дальнейшего практического использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги;
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
пользоваться
алфавитным
каталогом,
самостоятельно
пользоваться
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с
выдающимися произведениями классической и современной отечественной и
зарубежной литературы;
определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей; писать отзыв о прочитанной книге; работать с
тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
36
Выпускник научится:
сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров,
выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от
стихотворного;
распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора, эпитет1);
·создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из
текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
читать по ролям литературное произведение;
создавать текст на основе интерпретации художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта;
реконструировать текст, используя различные способы работы с
«деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий,
причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение –
развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
Математика
37
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального
общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических
знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения
между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр
— метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр,
сантиметр — миллиметр).
38
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах
10·000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах
100 (в том числе с нулём и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
величинами;
выполнять действия с
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и
порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
39
Выпускник получит возможность научиться: решать задачи на нахождение доли
величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть); решать задачи в 3—4 действия; находить разные способы решения
задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на
глаз).
Выпускник получит возможность:
научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из
прямоугольников.
40
Работа с информацией
Выпускник научится:
устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах,
величинах, геометрических фигурах;
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться: читать несложные готовые
круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму; сравнивать и обобщать
информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова (« и »,
«если то », «верно/неверно, что », «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации; распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы); планировать несложные исследования, собирать и
представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте
ценностей
многонационального
российского
общества,
а
также
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
41
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ
(метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений
окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить своё место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать своё место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся
видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем
мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им
овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете,
научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов,
готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных
сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового
образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится: узнавать изученные объекты и явления живой и неживой
природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
42
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных
или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том
числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений
или описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность
человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
43
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте
мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его
главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных
событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на
основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания чувств других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая
тем самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
44
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих.
Основы религиозных культур и светской этики
В результате изучения данного курса обучающиеся будут:
Знать/понимать:
- основные понятия религиозных культур и светской этики;
- историю возникновения религиозных культур;
- историю развития различных религиозных культур в истории России;
- особенности и традиции религий;
- описание основных содержательных составляющих священных книг, сооружений,
праздников и святынь.
- основные ценности нравственности и духовности: Отечество, нравственность,
долг,
милосердие,
миролюбие,
как
основы
культурных
традиций
многонационального
народа
России;
- основы морали, их значение в выстраивании конструктивных отношений в
обществе
- особенности светской этики и ее роль в истории и современности России.
уметь:
- описывать различные явления традиций и культур;
- устанавливать взаимосвязь между социальными нормами и поведением людей;
- излагать свое мнение по вопросам культуры в жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с социальными нормами;
- строить толерантное отношение с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций;
- уметь выстраивать конструктивные отношения с другими людьми;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах: слушать собеседника и излагать свое мнение;
- готовить сообщения по выбранным темам.
45
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через
эмоциональное активное восприятие;
развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к
истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение,
музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в
различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и
исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских
музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
импровизировать в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при
организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной
деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества,
46
духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности
музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение
к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять
различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить
отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать
художественно-образное
содержание
и
интонационномелодические особенности профессионального и народного творчества (в
пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать
характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать
особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных
знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе
сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный
смысл различных форм построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных
образов.
47
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий; владеть певческим голосом как инструментом
духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности
при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных
электронных;
оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества
народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной
музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование,
драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
48
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении
с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к
миру, явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле,
должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных
устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении
к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного
края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля»,
«моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся: овладеют практическими умениями и навыками в
восприятии произведений пластических искусств и в различных видах
художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре,
архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
49
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических
задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТсредств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы
работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать
и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами
художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
50
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
использовать
выразительные
средства
изобразительного
искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно-творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать
простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре,
графике, художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры
для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
51
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического
существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной
графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер
и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета,
явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к
качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов; понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость
к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
Технология
52
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной
среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного
мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций; получат начальные знания и
представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать
при создании предметов материальной культуры; получат общее представление о
мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторскотехнологического мышления, пространственного воображения, эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук:
Обучающиеся: в результате выполнения под руководством учителя
коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных
проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях
осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение
навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного
общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий
— исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных
53
действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления
контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы
с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью,
помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к
чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в
том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
54
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона,
так и страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной
задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.
55
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным
компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в
ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических
задач;
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными
ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя
редакторы текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
56
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами её получения, хранения, переработки.
Иностранный язык
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о
роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном
языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования
внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.
Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного
фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых
играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения
57
с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся
речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми
и доброжелательными речевыми партнёрами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные
учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени
образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных
странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться: воспроизводить наизусть
небольшие произведения детского фольклора; составлять краткую характеристику
персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
58
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться: догадываться о значении
незнакомых слов по контексту; не обращать внимания на незнакомые слова, не
мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с
опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться: в письменной форме кратко
отвечать на вопросы к тексту; составлять рассказ в письменной форме по
плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету; правильно оформлять конверт, сервисные поля в
системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
59
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию; группировать слова в соответствии с изученными правилами
чтения; уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно
произносить
предложения
с
точки
зрения
их
ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться: распознавать связующее r в
речи и уметь его использовать; соблюдать интонацию перечисления; соблюдать
правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
60
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего
образования;
употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
узнавать
простые
словообразовательные элементы; опираться на языковую догадку в процессе
чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем,
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги
для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t
any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
61
Физическая культура
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой
деятельности, военной практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая
культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении
физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
•
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на
развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл
проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней
зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня,
во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений,
использовать
простейший
спортивный
инвентарь
и
оборудование;
• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий
проведения занятий;
• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и
показателей развития основных физических качеств; оценивать величину
физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических
упражнений;
• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие
систем дыхания и кровообращения;
• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые
для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными
способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия;
62
выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие
комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать
простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост
показателей развития основных физических качеств;
• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и
простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в
процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать
навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных систем организма;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного
опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое,
личностное и социальное развитие;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию,
гибкость) и различать их между собой;
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила
поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
63
Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха
на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести
систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей
физического
развития
и
физической
подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств; выполнять простейшие приёмы оказания
доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки
(большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального
развития основных физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие
перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски
мяча разного веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться: сохранять правильную осанку,
оптимальное телосложение; выполнять эстетически красиво гимнастические и
акробатические комбинации;
64
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам; выполнять
тестовые нормативы по физической подготовке; плавать, в том числе
спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах.
Функции планируемых результатов освоения ООП НОО:
обеспечение связи между требованиями ФГОС, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения ООП НОО, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учётом ведущих
целевых установок их освоения, возрастной специфики учащихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
создание содержательной и критериальной основы для разработки программ
учебных
предметов,
курсов,
программ
внеурочной
деятельности
учебно-
методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися ООП НОО.
Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
1.3.1.Общие положения. Оценка внешняя и внутренняя.
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки результатов
образования на ступени начального общего образования, её содержательной и
критериальной
базой,
обучающимися
основной
выступают
планируемые
образовательной
результаты
программы
начального
освоения
общего
образования. Система оценки достижений планируемых результатов освоения ООП
НОО является неотъемлемой частью обеспечения качества образования. Система
оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются:
65
ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
обеспечение
эффективной
«обратной
связи»,
позволяющей
осуществлять
регулирование системы образования на основании полученной информации о
достижении школой, обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО.
Система оценки достижений планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок:
внешнюю оценку – оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе
службами;
внутреннюю оценку – оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися,
педагогами, администрацией.
Внешняя оценка задает общее понимание того, что подлежит оценке; как — в каких
форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку; какие
ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что
и
внешняя
—
на
основе
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки выполняет функцию ориентации образовательного процесса на
достижение значимых для личности, общества и государства результатов
образования через вовлечение педагогов в осознанную текущую оценочную
деятельность, согласованную с внешней оценкой.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней
оценке, позволяет сделать её более надежной, способствует упрощению различных
аттестационных процедур.
Для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся
используется накопленная в ходе текущего образовательного процесса оценка,
представленная в форме портфеля достижений.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность
в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся.
66
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки дают возможность обучающимся
освоить
эффективные
средства
управления
своей
учебной
деятельностью,
способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать
свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения, особенностью
системы оценки является её «естественная
встроенность» в образовательный
процесс.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС являются:
оценка результатов деятельности школы
и педагогических работников с целью
получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных
услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников
образования;
оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Реализация указанных направлений оценки обеспечивается расширением спектра
регламентированных оценочных процедур.
При оценке результатов деятельности школы и работников образования основным
объектом
оценки,
её
содержательной
и
критериальной
базой
выступают
планируемые результаты освоения ООП НОО, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой
учебной программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускники научатся»
для каждой учебной программы.
В
соответствии
с
требованиями
ФГОС
предоставление
и
использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки выпускников с четко регламентированным инструментарием. Во всех иных
67
процедурах
допустимо
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися
образовательных результатах.
Интерпретация
результатов
оценки,
осуществляемой
в
рамках
любой
из
вышеназванных процедур, ведется на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового
уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки достижений планируемых результатов освоения ООП НОО
предполагает
комплексный
подход
к
оценке
результатов
образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных
1.3.2. Оценка личностных результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися
планируемых
результатов
в
их
личностном
развитии,
представленных в разделе «Личностные учебные действия» междисциплинарной
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
основной
образовательной
программе,
включая
внеурочную
деятельность,
реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося –
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
68
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных
и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
нравственно-этическая ориентация – знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации – учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при разрешении моральной дилеммы; развитие
этических чувств как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к школе, ориентации на
содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками, – и ориентации на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к
своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций
народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
69
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени
начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задача и
ответственность школы и всей системы образования. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной деятельности
неперсонифицированных
мониторинговых
осуществляется
исследований,
в ходе
внешних
результаты
которых
являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и
реализации
региональных
программ
развития,
программ
поддержки
образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению привлекаются
специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития
личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае
становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность
воспитательно-образовательной
деятельности
школы,
муниципальной,
региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент,
отличающий
оценку
личностных
результатов
от
оценки
предметных
и
метапредметных результатов.
В
рамках
системы
внутренней
оценки
возможна
ограниченная
оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая
этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи
70
оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных
компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
систему
психолого-педагогических
рекомендаций,
призванных
обеспечить
успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе
представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в
форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется
по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу
педагогов (или администрации школы) при согласии родителей (законных
представителей) и проводится сотрудниками психолого-валеологической службы.
1.3.3. Оценка метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах междисциплинарных программ «Чтение. Работа с
информацией», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
обязательной части базисного учебного плана. Это обусловливает ряд требований не
только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию,
критериям, методам и процедурам оценки.
71
Основным
объектом
сформированность
у
оценки
метапредметных
обучающегося
указанных
результатов
выше
служит
регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных действий – таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями
её
реализации
и
искать
средства
её
осуществления;
умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе
оценки
и
учёта
характера
ошибок,
проявлять
инициативу
и
самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, то есть той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность
обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой
универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функциональными
по сути, ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют
психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися
72
предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных
учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных
результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных
формах:
достижение
метапредметных
результатов
может
выступать
как
результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных
на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных
действий;
достижение
метапредметных
результатов
может
рассматриваться
как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован в примерах инструментария для итоговой оценки
планируемых результатов по отдельным предметам, представленных в Приложении
к Примерной основной образовательной программе 8. В зависимости от успешности
выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению,
окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок,
допущенных
ребёнком,
можно
сделать
вывод
о
сформированности
ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания,
требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий;
достижение
метапредметных
результатов
может
проявиться
в
успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует
освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью
активности ребёнка.
73
Таким образом, оценка метапредметных результатов проводится в ходе
различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или
в комплексные работы на межпредметной основе выносится оценка (прямая или
опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий
и
навыков
работы
с
информацией,
а
также
опосредованная
оценка
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных
листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной
работы. Например, именно в ходе внутренней оценки целесообразно отслеживать
уровень сформированности такого умения как «взаимодействие с партнером»:
ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление
учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень
овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования (например, обеспечиваемого системой начального
образования уровня «включенности» детей в учебную деятельность, уровня их
учебной самостоятельности, уровня сотрудничества) планируется проводить в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов.
Оценка
предметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной
части базисного учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном
во ФГОС, предметные результаты содержат в себе:
74
систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через
учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний);
систему формируемых действий (далее — систему предметных действий), которые
преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их
преобразование и получение нового знания.
Система
предметных
знаний
—
важнейшая
составляющая
предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а
также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся основополагающие элементы научного знания (как
общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи,
понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной
системе знаний отнесён, прежде всего, понятийный аппарат (или «язык») учебных
предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения
основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого
материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности,
потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными
словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий,
которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе
могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не
само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами,
объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися с предметным содержанием.
75
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных
действий
лежат
те
же
универсальные
учебные
действия,
прежде
всего
познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование;
сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и
обобщения, установление связей (в том числе — причинно-следственных) и
аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,
рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия выполняются с
разными объектами, например: с числами и математическими выражениями; со
звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями
и текстами; с объектами живой и неживой природы, с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и
алгоритмов выполнения действий, сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности,
различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование
отдельных универсальных учебных действий. Так, например, очень важен вклад
технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех универсальных учебных действий — при условии, что образовательный процесс
ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям относятся также действия, присущие главным образом
только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы
двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки
материалов,
приёмы
лепки,
рисования,
способы
музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению,
переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся
76
решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач.
Объектом
оценки
предметных
результатов
служит
в
соответствии
с
требованиями ФГОС способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка
предметных
результатов
может
проводиться
как
в
ходе
неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности
школы, так и в ходе персонифицированных процедур, с целью итоговой оценки
результатов учебной деятельности обучающихся на первой ступени общего
образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения
действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний данного учебного курса (разделы «Выпускник научится»).
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются
при определении итоговой оценки.
Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов уточняются по мере введения ФГОС и конкретизации состава и
содержания планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего
образования,
результаты
которой
используются
при
принятии
решения
о
возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
77
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований.
На
начальной
ступени
обучения
особое
значение
для
продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Еще одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к
представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их
достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный
образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные
ошибки и недочеты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для
продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный
уровень
образовательных
достижений.
Достижение
этого
опорного
уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им или
ею требований ФГОС. А оценка индивидуальных образовательных достижений
ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного
уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего
развития».
Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и представлению
результатов связана также с принятыми в теории и практике педагогических
измерений требованиями к построению шкал оценивания и описанию результатов
измерений.
78
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
1.3.4. Система безотметочного обучения в 1-х классах.
Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует
отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности.
Это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть
недостатки существующей «отметочной» системы оценивания такие как: не
формирование
у
учащихся
оценочной
самостоятельности;
затруднение
индивидуализации обучения; малая информативность; травмирующий характер.
Безотметочное обучение вводится в 1-2 классах начальной школы как система
контроля и самоконтроля учебных достижений обучающихся, ориентированная на
обучение по адаптивной модели – обучение всех и каждого, а каждого в зависимости
от его индивидуальных особенностей – и призвано способствовать гуманизации
обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и
учебной самостоятельности учащихся.
Основными принципами безотметочного обучения являются:
дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих
действий;
критериальность – содержательный контроль и оценка строятся на критериальной,
выработанной
совместно
с
учащимися
основе.
Критерии
должны
быть
однозначными и предельно четкими;
приоритет самооценки – формируется способность учащихся самостоятельно
оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки
применяется сравнение двух самооценок учащихся - прогностической (оценка
предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). Самооценка
ученика должна предшествовать оценке учителя;
79
непрерывность – с учетом непрерывности процесса обучения, предлагается перейти
от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к
оцениванию процесса движения к нему. При этом учащийся получает право на
ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;
гибкость и вариативность инструментария оценки – в учебном процессе
используются
разнообразные
виды
оценочных
шкал,
позволяющие
гибко
реагировать на прогресс или регресс в успеваемости и развитии ученика;
сочетание качественной и количественной составляющих оценки –качественная
составляющая
обеспечивает
всестороннее
видение
способностей
учащихся,
позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение
работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий,
индивидуальный стиль мышления и т.д. Количественная позволяет выстраивать
шкалу индивидуальных приращений учащихся, сравнивать сегодняшние достижения
ученика с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные
результаты с нормативными критериями. Сочетание качественной и количественной
составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития
каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей;
естественность процесса контроля и оценки – контроль и оценка должны
проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и
напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников
включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
Основные виды контроля:
по месту в процессе обучения:
предварительный
контроль,
позволяющий
определить
исходный
уровень
обученности и развития учащихся;
текущий контроль, позволяющий определять уровень развития учащихся и степень
их продвижения в освоении программного материала;
итоговый контроль, определяющий итоговый уровень знаний учащихся по
предметам
и
степень
деятельности школьников;
80
сформированности
основных
компонентов
учебной
по содержанию:
прогностический или планирующий контроль, определяющий последовательность
выполнения операций учебного действия или его операционный состав до начала
реального выполнения действия;
пооперационный
контроль,
управляющий
правильностью,
полнотой
и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
контроль по результату, сравнивающий фактический результат или выполненную
операцию с образцом после осуществления учебного действия;
по субъектам контрольно-оценочной деятельности:
внешний
контроль,
осуществляемый
педагогом
или
одноклассниками
(взаимоконтроль и взаимооценка);
внутренний или рефлексивный контроль, осуществляемый учащимся и обращенный
на понимание принципов построения и осуществления собственной деятельности
(самоконтроль и самооценка).
К главным критериям самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки
относятся следующие:
усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям
государственного стандарта начального образования;
сформированность
УУД
(умения
наблюдать,
анализировать,
сравнивать,
классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную
задачу);
развитость познавательной активности и интересов, прилежания и старания;
сформированность познавательной активности и интересов, прилежания и старания.
Оцениванию не подлежат:
темп работы ученика;
личностные качества школьников;
своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия
и т. д.).
81
Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения
является
определение
учеником
границ
своего
знания-незнания,
своих
потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще
предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности.
Конечная цель безотметочного обучения - формирование у учащихся адекватной
самооценки и развитие учебной самостоятельности в осуществлении контрольнооценочной деятельности.
Формы контроля и оценки.
Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми. Для отслеживания уровня
усвоения знаний и умений используются:
стартовые (входной контроль) и итоговые проверочные работы;
текущие проверочные работы;
тестовые диагностические работы;
устный опрос;
проверка сформированности навыков чтения;
портфолио ученика.
82
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов.
№
Вид
контрольноп/
оценочной
п деятельности
Время
Содержание
проведения
Формы и виды оценки
1. Входной
контроль
(стартовая
работа).
Начало
сентября.
Определяет
актуальный уровень
знаний, необходимый
для продолжения
обучения, а также
намечает «зону
ближайшего развития» и предметных
знаний, организует
коррекционную
работу в зоне актуальных знаний.
Фиксируется учителем в
рабочем
дневнике.
Результаты работы не
влияют на дальнейшую
итоговую
оценку
школьника.
2. Диагностическ
ая
работа,
тестовая
диагностическ
ая работа.
Проводится
на входе и
выходе
темы.
Направлена на
проверку
пооперационного
состава действия,
которым необходимо
овладеть учащимся в
рамках изучения
темы.
Результаты фиксируются
отдельно
по
каждой
отдельной операции и не
влияют на дальнейшую
итоговую оценку.
3. Проверочная
работа.
Проводится
после
изучения
темы.
Проверяется уровень
освоения учащимися
предметных
культурных
способов/средств
действия.
Представляет собой
задания
разного
уровня сложности.
Все задания обязательны
для выполнения. Учитель
оценивает все задания по
уровням и диагностирует
уровень
овладения
способами
учебного
действия.
4. Решение
проектной
задачи.
Проводится
не менее 3
раз в год в
рамках
«недель
проектной
деятельнос.
Направлена
на Экспертная оценка по
выявление
уровня специально
созданным
освоения ключевых экспертным картам.
компетентностей.
83
№
Вид
контрольноп/
оценочной
п деятельности
Время
Содержание
проведения
Формы и виды оценки
5. Итоговая
проверочная
работа.
Конец
Включает основные
апреля–май. темы учебного года.
Задания рассчитаны
на проверку не только
предметных, но и
метапредметных
результатов. Задания
разного
уровня
сложности.
Оценивание
многобалльное, отдельно
по уровням. Сравнение
результатов стартовой и
итоговой работы.
6. Предъявление/
демонстрация
достижений
ученика за год.
Май.
Каждый учащийся в
конце
года
демонстрировать результаты
своей
учебной и внеучебной
деятельности.
Философия этой формы
оценки – в смещении
акцента с того, что
учащийся не знает и не
умеет, к тому, что он
знает и умеет по данной
теме и данному предмету;
перенос педагогического
ударения с оценки на
самооценку.
Стартовая работа проводится в начале учебного года и определяет актуальный
уровень знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения. На основе
полученных данных учитель организует коррекционно-дифференцированную работу
по теме ―Повторение.
Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного
материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет
по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые
формируются в процессе обучения.
Тестовая диагностическая работа (―на входе‖ и ―выходе‖) включает в себя
задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым
необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе
изучения следующей на этапе решения частных задач, позволяет фиксировать
84
степень освоения программного материала во время его изучения. Учитель в
соответствии с программой определяет по каждой теме объем знаний и характер
специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения.
Тематические
проверочные
работы
проводятся
после
изучения
наиболее
значительных тем программы.
Итоговая проверочная работа проводится в конце учебного полугодия, года. В
первом классе – только в конце учебного года. Включает все основные темы
учебного периода.
«Портфолио» ученика (демонстрация достижений ученика с предъявлением
накопленного в течение года материала) представляет собой подборку личных работ
ученика, в которые могут входить творческие работы, отражающие его интересы,
лучшие работы, отражающие прогресс ученика в какой-либо области, продукты
учебно-познавательной
деятельности
ученика
–
самостоятельно
найденные
информационно-справочные материалы из дополнительных источников, доклады,
сообщения и пр.
Динамика обученности учащихся фиксируется учителем.
Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в специальном
«Листке достижений». Красным цветом обозначается высокий уровень обученности
и развития учащихся, зеленым и синим цветом – соответственно средний и низкий
уровень.
По иностранному языку проверяется владение основными видами речевой
деятельности: аудированием, говорением, чтением, письмом.
Проверка навыков чтения осуществляется не реже одного раза в четверть во всех
классах начальной школы.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе
содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и публичной
демонстрации (представления) результатов обучения за год.
Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на основе
результатов проверочных работ по предмету.
85
Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются в
процентном
отношении
к
максимально
возможному
количеству
баллов,
выставляемому за работу.
Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня достижения
предметных результатов образования:
- высокий уровень - 85-100%;
- уровень выше среднего - 70-84 %;
- средний уровень - 50-79 %;
- уровень ниже среднего — 30-49 %;
- низкий уровень — менее 30 %.
В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения предмета
на основе анализа учебных достижений учащихся.
Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце учебного года на
основании промежуточных результатов изучения отдельных тем программы и
итоговой контрольной работы по предмету.
1.3.5. Особенности контрольно-оценочной деятельности
учащихся 1-х классов.
Обучаясь в первом классе, учащиеся приобретают следующие умения:
оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью «Волшебных
линеечек», цветовой радуги и т.д.
соотносить свою оценку с оценкой учителя;
договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.
Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном
обучении:
«Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал: нижняя
ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или
коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может
выполнить самостоятельно;
86
«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на
каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если
согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже
или выше;
«Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов:
красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь;
Допускается словесное оценивание. Устным ответам учитель может давать
словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если
есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д.
Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов
отслеживается с помощью «листов учебных достижений». Цель: отследить
динамику продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных
результатов. При создании данных листов учитываются программа и требования к
обязательному минимуму содержания образования. Заполняется после проведения
самостоятельных и контрольных работ. Рассчитаны на четверть.
Мониторинг сформированности УУД:
1-й этап – анкетирование родителей на предмет сформированности умений,
развиваемых в начальной школе;
2-й этап – проведение игрового занятия с использованием заданий, объектом
контроля которых являются овладение способами решения проблем творческого и
поискового характера, основами логического мышления, способами получения
информации и др., наблюдение и анализ выполнения заданий;
3-й этап – проведение урока с использованием групповых форм работы, наблюдение
и анализ коммуникативных УУД.
Взаимодействие участников образовательного процесса
в
процессе безотметочного обучения.
На родительских собраниях учителя знакомят родителей учащихся с особенностями
оценивания в 1-х классах школы, приводят аргументы против отметок, называют
преимущества безотметочной системы обучения.
87
Для информирования родителей о результатах обучения и развития учащихся в
конце каждой четверти учитель проводит родительские собрания и индивидуальные
консультации.
При переходе учащегося в другую школу учитель вкладывает в личное дело «Листок
достижения», заверенный печатью образовательного учреждения.
Между учителями, учащимися, родителями учащихся и администрацией школы в
рамках безотметочного обучения устанавливаются отношения равноправного
сотрудничества. Каждый из участников такого сотрудничества имеет право прежде
всего на самооценку своей деятельности, на свое особое аргументированное мнение
по поводу оценки одного субъекта деятельности другим.
Итоговое оценивание и формы сохранения результатов
учебной и внеучебной деятельности учащегося.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО являются
предметные и метапредметные результаты, необходимые для продолжения
образования, а также внеучебные достижения младших школьников как в рамках
ООП, так и за ее пределами.
В итоговой оценке результатов освоения ООП НОО выделяются отдельно
(независимо друг от друга) три составляющие:
результаты текущего (промежуточного) оценивания, отражающие динамику
индивидуальных
образовательных
достижений
учащихся,
продвижение
в
достижении планируемых результатов освоения ООП НОО;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных УУД, необходимых для продолжения образования на следующем шаге;
внеучебные достижения младших школьников.
Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся (в
строгом терминологическом смысле этого слова) используются:
общеклассные альбомы, плакаты, папки — как форма сохранения результатов
учебной деятельности класса;
88
презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) —
как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.
Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:
творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания
собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных
папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников
(возможны как цифровые, так и печатные формы);
презентации, фиксации результатов преобразования модели (схема, чертеж и др.
знаковые формы), полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в
виде цифрового объекта или распечатки);
выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие
состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового
объекта или распечатки).
Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе
оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки).
1.3.6. Организация накопительной системы оценки.
Портфолио.
Портфолио ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция,
отбор
и
анализ) образцов
диагностических
работ
и
продуктов:
(стартовая,
всех
итоговая,
контрольно-проверочных
диагностическая,
и
тематическая
проверочная работы) и их оценочных листов; продуктов учебно-познавательной
деятельности школьника (докладов, презентаций и т.п.); а также соответствующих
информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей,
родителей и т.п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней
количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей
коррекции процесса обучения.
Оценка содержимого Портфолио осуществляется одноклассниками и учителем в
форме содержательной качественной оценки с использованием информационной
среды образовательного учреждения.
89
Допускается использование материалов Портфолио ученика при проведении
независимой внешней оценки, например, при проведении аттестации педагогов.
Портфолио – современная эффективная форма оценивания, действенное средство
для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Компоненты Портфолио ученика должны быть соотносимы с базовой моделью
ученика школы.
Принципы формирования Портфолио:
универсальность содержания – структура Портфолио предоставляет возможность
отразить информацию, которую можно использовать при осуществлении процедур
поощрения, мониторинга учебных и внеучебных достижений учащегося;
вариативность – ученик имеет право выбора направлений, объёма и форм
предъявления информации;
технологичность Портфолио – инструмент проектирования индивидуальной
траектории развития ученика, процессов самонаблюдения, самоконтроля;
востребованность материалов Портфолио – презентация материалов в рамках
системы мероприятий по оценке качества образования.
В состав Портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только
в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной,
коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной,
трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за
её пределами.
90
Структура и содержание Портфолио.
В Портфолио учеников начальных классов школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
включаются
выборки
систематизированные
детских
материалы
работ
—
формальных
наблюдений,
и
материалы,
творческих,
характеризующие
достижения обучающихся во внеучебной и досуговой деятельности.
Выборка детских работ может быть представлена формальными и творческими
работами, выполненными в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым
предметам, а также в ходе занятий в рамках системы внеурочной деятельности,
реализуемых в рамках образовательной программы МКОУ ЧСОШ . Обязательной
составляющей являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и
итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы
подбираются
так,
чтобы
их
совокупность
демонстрировала
нарастающие
успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку – диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и
рефлексии и т. п.;
по математике – математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки
устного
счёта,
рассуждений,
доказательств,
выступлений,
сообщений
на
математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла – аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров
91
исполнительской
деятельности,
иллюстрации
к
музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
по
технологии
–
фото-
и
видеоизображения
продуктов
исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре – видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и
режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли
учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники,
школьный
психолог,
организатор
воспитательной
работы
и
другие
непосредственные участники образовательного процесса.
Материалы,
характеризующие
достижения
обучающихся
во
внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности. В МКОУ ЧСОШ в основу
структуры Портфолио положены основные компетентности, которые должны быть
сформированы в начальной школе:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность
мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся,
отражение их индивидуально-личностной позиции, социальные компетенции;
освоение обучающимися универсальных учебных действий, обеспечивающих
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;
индивидуальный
прогресс
в
основных
сферах
личностного
эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
Примерные разделы Портфолио:
92
развития
–
Раздел 1: «Давайте знакомиться»: Фото. Фамилия, имя ребёнка. Дата рождения.
Мои родители: Ф.И.О. мамы, Ф.И.О. папы (бабушки, дедушки). Рубрики: «Я
люблю…», «Мне нравится…», «Обожаю, когда …». «Мои друзья».
Раздел 2: «Вот я какой!» Антропометрические данные (в художественнографическом стиле).
Раздел 3: «Каким меня видят окружающие». Сочинение родителей о своём ребёнке.
Раздел 4: «Я мечтаю …» Высказывание самого ребёнка: «Я мечтаю о …», «Я хотел
бы …», «Я жду, когда …» и т.п.
Раздел 5: «Мои учебные достижения», «Работы, которыми я могу гордиться».
Раздел 6: «Вот что я ещё могу!» Образцы творчества ребёнка (рисунки, рассказы,
книжки – самоделки, фото поделок и т.п.) Грамоты, дипломы об участии в
конкурсах, олимпиадах, спортивных соревнованиях.
Раздел 7: «Посоветуйте мне…» Лист рекомендаций заполняется педагогами,
родителями, другими специалистами, работающими с ребёнком.
По форме Портфолио учащегося – «Дневник», который ученик заполняет в течение
учебного года.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и Портфолио в целом
ведется с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями ФГОС
НОО.
Содержание Портфолио сопровождается специальными документами, в которых
описаны состав Портфолио; критерии, на основе которых оцениваются отдельные
работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии
оценки отдельных составляющих Портфолио могут быть адаптированы учителем с
учётом особенности классного коллектива и индивидуальных особенностей детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, спроецировав их на данный этап обучения.
Составляющие Портфолио могут быть оценены качественно и количественно
(в баллах).
93
При оценке целесообразно основываться на описанном выше уровневом подходе к
построению измерителей и представлению результатов. Согласно этому подходу,
оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что
позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».
В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих
Портфолио используются оценки типа:
«зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно») — т. е. оценка,
свидетельствующая об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на
опорном учебном материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по 5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований стандарта и
соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
Портфолио, делаются выводы о:
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
94
Технология формирования Портфолио и оценки вклада отдельных его составляющих
в итоговую накопительную оценку в соответствии с вышеуказанными тремя
направлениями будет разрабатываться в ходе введения планируемых результатов
начального образования и системы оценки их достижения.
Роль участников образовательного процесса по организации работы с
портфолио.
Работа с Портфолио обучающихся ведется при участии родителей, классного
руководителя, педагогов дополнительного образования, заместителя директора по
УВР.
При формировании Портфолио обучающихся функциональные обязанности между
участниками образовательного процесса распределяются следующим образом:
Администрация школы:
разрабатывает и утверждает нормативно-правовую базу, обеспечивающую ведение
Портфолио;
распределяет обязанности участников образовательного процесса по данному
направлению деятельности;
осуществляет общее руководство деятельностью педагогического коллектива по
реализации технологии Портфолио в практике работы ОУ.
Учащиеся:
собирают материал для Портфолио, обсуждая с учителями и родителями.
Классный руководитель:
является
консультантом
и
помощником,
выстаивающим
взаимодействие
с
обучающимся на основе принципов сотрудничества, поэтапного обучения основам
ведения Портфолио;
координирует
деятельность
в
данном
направлении:
организует
выставки,
презентации, информирует обучающихся о конкурсах и олимпиадах различного
уровня;
способствует вовлечению обучающихся в различные виды деятельности;
95
проводит информационную работу с родителями учащихся по формированию
Портфолио;
подтверждает достоверность образовательных достижений обучающихся;
осуществляет
посредническую
функцию
между
обучающимися,
педагогами
дополнительного образования, представителями социума в целях пополнения
Портфолио.
Родители:
помогают в заполнении Портфолио, в структурировании материалов;
принимают участие в подготовке и проведении презентации Портфолио;
участвуют в анализе и оценивании Портфолио.
1.3.7. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе
от начального к основному общему образованию.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как
минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
Выпускник
овладел
опорной
системой
знаний
и
учебными
действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен
использовать
их
для
решения
простых
учебно-познавательных
и
учебно-
практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
96
учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
не менее 50% заданий базового уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют
о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не
менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующую ступень
общего образования принимается педагогическим советом школы на основе
сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе
на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с
учётом
динамики
информации
об
образовательных
условиях
и
достижений
особенностях
выпускника
его
и
обучения
контекстной
в
рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и
науки Российской Федерации.
97
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Школа информирует органы управления в установленной регламентом форме:
о результатах выполнения итоговых работ по русскому, математике, английскому
языку и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
результатах регулярного мониторинга результатов обученности;
о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего
образования и переведенных на следующую ступень общего образования.
1.3.8. Оценка результатов деятельности
МКОУ «Цинитская СОШ им. Магомедова А.М.»по реализации ООП НОО.
Оценка результатов деятельности школы осуществляется в ходе аккредитации, а
также в рамках аттестации работников образования. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижений
планируемых результатов,
освоения
основной образовательной программы начального общего образования с учётом:
результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная
деятельность учреждения и педагогов, и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной ступени школы.
Мониторинг результативности реализации ООП НОО.
№
Объекты
п/
мониторинга
п
1. Успешность
учебной работы (динамика учебных
достижений
98
Показатели
Индикаторы
Качество освоения
учебных
программ.
Динамика
учебных достижений
Количество
учащихся,
успешно
освоивших
программы по итогам
обучения
Время
проведения
Планируемый
результат
Апрель, май.
Таблица с
результатами.
Сентябрь,
май.
Сравнительная
таблица
учащихся, в
т.ч. на внешкольных
олимпиадах,
конкурсах).
99
количество
учащихся, повысивших оценку по
итогам учебного
года.
Результативность
участия
в олимпиадах,
конкурсах и др.
за учебный год
Количество учащихся, принявших
участие в
олимпиадах, конкурсах, выставках и
т.д. от общего
числа учащихся,
которыми занимается учитель;
количество учащихся – победителей и призеров
предметных
олимпиад, лауреатов и дипломантов
конкурсов,
конференций,
турниров.
стартовых и
итоговых работ.
Май.
Список
участников
победителей.
и
№
Объекты
п/
мониторинга
п
2 Активность
учащихся во
внеурочной,
воспитательной деятельности
Показатели
Индикаторы
Индивидуальная
дополнительная
работа с учащимися, испытывающими затруднения
Количество
учащихся, с которыми
проведена индивидуальная дополнительная
работа
/уровень
успеваемости
Индивидуальная
Количество
учадополнительная
щихся, имеющих
работа с более высокие показатели
одарёнными
результатов обучеучащимися
ния/
(посещение
лабораторий, кружков, клубов и т.п.).
Воспитательный
Количество учапотенциал
щихся, вовлеченпрограммы.
ных в мероприятия
воспитательного
характера и участвующих в школьных и внешкольных мероприятиях/
к количеству учащихся, с которыми
работает учитель
(классный руководитель)
Время
проведения
Планируемый
результат
Октябрь,
январь,
апрель.
Изменение
результатов
образования.
Октябрь,
январь,
апрель.
Изменение
результатов
образования.
Май.
Списочный
состав детей.
Критериальный комплекс для отслеживания и оценки качества
реализации ООП НОО.
Критериальный комплекс отражает государственный заказ, запросы общества и
учащихся системе образования в целом и образует своего рода критериальное ядро
мониторинга качества образования.
Критериальный
комплекс
включает
в
себя
четыре
группы
критериев,
конкретизированные в их важнейших показателях и индикаторах (признаках):
№
п/п
1.1.
100
1.Критерии качества результатов образования.
Критерии
Признаки
Критерий
Учебная и внеучебная успешность (успеваемость,
социокультурного
степень обученности, освоение государственного
развития учащихся.
1.2
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
101
образовательного стандарта, победы на олимпиадах,
конкурсах, смотрах, готовность к продолжению
образования и др.);
ориентация на истинные ценности (природа, семья,
Отечество, труд, знания, культура, свобода, здоровье,
человек и др.);
культура
общения
и
поведения
(соблюдение
социальных норм общения и поведения, умение
конструктивно разрешать конфликты и др.);
социальная
адаптированность
(способность
к
произвольному
контролю
своего
поведения,
способность к сотрудничеству, способность брать на
себя ответственность, трудолюбие, эмпатийность,
толерантность и др.);
Критерий психического Особенности когнитивной сферы (уровень интеллекта,
развития школьников.
особенности познавательных процессов, умственная
работоспособность и др.);
личностные особенности (учебная и школьная мотивация, особенности самосознания, доминирующие
психические состояния и др.);
проявление учащимися качеств свободной личности,
мотивированность на участие в межкультурном диалоге;
Критерий физического Состояние здоровья (соответствие морфофунк-циональразвития школьников.
ных показателей физического развития возрастным
нормам, заболеваемость, утомляемость и т.д.);
сориентированность на здоровый образ жизни
(негативное отношение к вредным привычкам,
отсутствие девиаций в поведении и т.д.).
Критерии качества функционирования образовательного процесса.
Критерий содержания Статус и уровень сложности используемых программ;
основного
количество детей, охваченных программами внеурочной
и
дополнительного деятельности, дополнительного образования;
образования.
тематическое разнообразие программ внеурочной
деятельности, дополнительного образования и др.
Критерий наличия и Типы и формы использования здоровьесберегающих
характера
технологий в урочной и внеурочной деятельности;
используемых
результативность использования здоровьесберегающих
образовательных
и технологий.
здоровьесберегающих
технологий.
Критерий содержания, Типы и тематика реализуемых проектов;
организации и форм количество детей, охваченных формами внеклассной
внеклассной
воспитательной работы;
воспитательной
статистические
данные
о
результативности
работы.
воспитательной работы.
№
п/п
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4
4.1.
4.2.
4.3.
1.Критерии качества результатов образования.
Критерии
Признаки
Критерии организации Сменность занятий;
учебнонаполняемость классов;
воспитательного
особенности расписания;
процесса.
организация занятий в группах,
по индивидуальным учебным планам.
Критерии качества созданных в школе условий.
Критерий
учебно- Наличие современных учебников, дидактических
методической
материалов,
информатизация
образовательного
обеспеченности.
процесса.
Критерий
качества Укомплектованность штатами, квалифицированность
кадров.
кадров, наличие медицинских
работников и
психологов, психологический климат в коллективе.
Критерий материально- Количество
и
качество
компьютеров,
технической
демонстрационной техники, ТСО, спортинвентаря,
оснащенности.
функционального оборудования.
Критерий
санитарно- Качество питания, медицинского обслуживания,
гигиенических условий.
выполнение требований СанПиН.
Критерий востребованности общеобразовательного учреждения.
Социальный
портрет Тип общеобразовательного учреждения, его место в
школы.
микросоциуме, условия приема, контингент учащихся
и др.
Критерий
Качество
функционирования
образовательного
удовлетворенности
процесса, созданных условий, образовательных
учащихся и их родителей результатов и др.
качеством
предоставляемого
школой образования.
Критерий надёжности в Степень
удовлетворенности
партнеров
школы
роли
социального (региональных,
международных)
уровнем
партнера.
деятельности школы.
Технология оценивания качества реализации ООП НОО.
Оценка качества реализации ООП НОО по выделенным показателям осуществляется
на
основе
сравнения
оцениваемого
параметра
с
определенным
эталоном
(нормативом). Роль нормативов в оценке качества образования выполняют ФГОС,
возрастные нормы психического и физического развития школьников, требования
СанПиН,ов и др.
Мониторинговая информация, ввиду отсутствия строгих норм по большинству
показателей, может быть интерпретирована с учетом вскрытых тенденций
формирования
и
развития
личности
учащихся,
образовательных возможностей и потребностей и т.д.
102
степени
реализации
их
Система мониторинга в свою очередь будет эффективной при соответствии
следующим требованиям:
стратегическая ориентация;
результативность;
обеспечение своевременности контроля;
практичность;
гибкость;
простота внедрения;
экономичность.
Система мониторинга дополняется системой маркетинговых исследований по
следующим показателям:
степень удовлетворенности деятельностью общеобразовательного учреждения в
целом (выпускников, родителей);
степень удовлетворенности деятельностью педагогического коллектива (учащихся,
выпускников, родителей);
степень удовлетворенности преподавания предметов (учащихся, выпускников);
степень удовлетворенности атмосферой психологического комфорта (учителей,
учащихся, родителей).
Программа обеспечения внутренней гарантии качества реализации ООП НОО
МКОУ «Цинитская СОШ им. Магомедова А.М.» включает:
содержание и процедуры оценки качества;
утверждение и экспертизу программ учебных курсов;
оценку качества обученности учащихся;
гарантии качества деятельности педагогических работников;
ресурсы обучения и поддержки педагогов и учащихся;
информационные системы;
общественную информацию.
Содержательный раздел.
103
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
у
обучающихся.
Цель системы работы по формированию универсальных учебных действий
(УУД) – создание условий для реализации развивающего потенциала начального
общего
образования,
выступающей
как
развития
системы
инвариантная
универсальных
основа
учебных
образовательного
действий,
процесса
и
обеспечивающей формирование у школьников умения учиться, способности к
саморазвитию и самосовершенствованию. Необходимость последовательной работы
по формированию УУД обусловлена ценностными ориентирами современного
образования.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
требованиях к результатам освоения основной образовательной программы и
отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества, восприятия мира как единого
и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, уважения
истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается, уважения к
окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма – принятия и уважения ценностей семьи и
образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им,
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
104
поступков окружающих людей, развитие этических чувств как регуляторов
морального поведения, формирования чувства прекрасного и эстетических чувств
благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а
именно,
развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества, формирование умения учиться и
способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке),
формирование учебной ИКТ-компетентности как способности решать учебные
задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации;
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации: формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать,
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты, формирование целеустремленности и настойчивости в достижении
целей,
готовности
к
преодолению
трудностей
и
жизненного
оптимизма,
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей, в частности, проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров начального общего образования в единстве
процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач
и возможность саморазвития обучающихся.
105
2.1.2. Характеристика системы универсальных учебных действий.
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе. В рамках деятельностного подхода в
качестве
общеучебных
действий
рассматриваются
основные
структурные
компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная
цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых
является одной из составляющих успешности обучения в образовательном
учреждении. При оценке сформированности учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной
деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделенной (в младшем
школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами
самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и
старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия». В широком значении термин
«универсальные учебные действия» (УУД) означает умение учиться – способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта. Способность обучающегося
самостоятельно
успешно
усваивать новые знания, формировать умения
и
компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса (умение
учиться) обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые
действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик.
Таким
образом,
достижение
умения
учиться
предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности,
которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную
106
задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и
компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного
морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо
от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия
обеспечивают
этапы
усвоения
учебного
содержания
и
формирования
психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий. В составе основных видов универсальных
учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно
выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Виды универсальных учебных действий
107
Личностные
Самоопределение
Регулятивные
Целеполагание
Познавательные
Коммуникативные
Общеучебные
Планирование
сотрудничества
Планирование
Логические
Смыслообразование
Прогнозирование
Нравственно-этическая
ориентация
Контроль
Управление поведением
партнера
Коррекция
Умение выражать свои
мысли
Оценка
Саморегуляция
Личностные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
ценностно-
смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный
аспект
поведения)
и
ориентацию
в
социальных
ролях
и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует
выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование – установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор, информационная избирательность.
108
Регулятивные универсальные учебные действия – основа организации учебной
деятельности обучающихся, к ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата, составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата,
внесение изменений в результат своей деятельности на основе оценки этого
результата самим обучающимся, учителями, товарищами;
оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск
и
выделение
необходимой
информации,
применение
методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
поиск информации внутри компьютера и локальной компьютерной сети, в
контролируемом Интернете и базах данных;фиксация (запись) информации об
окружающем мире и образовательном процессе, в том числе – с помощью аудио- и
видеозаписи, цифрового измерения;
109
структурирование знаний, их организация в виде концептуальных диаграмм, карт,
линий времени и генеалогических деревьев;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме, создание гипермедиа сообщений, включающих текст, данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки между элементами
сообщения;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности, фиксация своих действий в информационной среде, в том числе – с
помощью ауди-видео-записи, оцифровки результатов работы;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров;
определение основной и второстепенной информации;
свободная
ориентация
и
восприятие
текстов
художественного,
научного,
публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; выступление с
аудио-визуальной поддержкой;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая), в том числе – в сборные модели объектов и процессов из
конструктивных элементов реальных и виртуальных конструкторов;
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
110
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов,
образования и выделения совокупностей;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
анализ истинности утверждений, построение логической цепочки рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; фиксировать ход и результат обсуждения (в том числе с
помощью инструментов ИКТ); интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К
коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
111
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации (клавиатурное письмо, электронная почта, форумы и чаты, средства
мобильной
коммуникации,
гипермедиа,
выступление
с
аудио-визуальной
поддержкой).
Развитие системы универсальных учебных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности
ребенка
и
тем
самым
определяет
зону
ближайшего
развития
указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой
норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется
его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
Так:
из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
из оценок окружающих и, в первую очередь, оценок близкого и взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие
и самоуважение, то есть самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
112
из
ситуативно-познавательного
и
внеситуативно-познавательного
общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно
поэтому особое внимание уделяется становлению коммуникативных универсальных
учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных
регулятивных)
учебных
действий
претерпевает
(коммуникативных,
значительные
изменения.
познавательных
Регуляция
и
общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты
ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и
коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение
учащегося.
2.1.3. Технология формирования УУД в урочной и во внеурочной деятельности.
Приоритетным для начальной ступени образования является создание базовых
условий для формирования УУД, существенных для успеха в самых разных сферах
жизни любого человека и общества. Обладание теми или иными компетентностями
делает человека успешным в социуме социально, экономически и личностно.
УУД – целый комплекс способностей, навыков и знаний: продуктивное предметное
мышление, двигательные и умственные навыки, знания, интуицию, мотивацию,
ценностные и этические ориентации, социальные и поведенческие установки — все
то, что может быть мобилизовано для эффективного действия.
Создание условий для формирования УУД может быть обеспечено:
113
содержательной интеграцией разных предметных областей начального образования;
установлением необходимого баланса теоретической и практической составляющих
содержания образования;
побуждением и поддержкой детских инициатив во всех видах деятельности;
информационными технологиями – и как средствами организации учебной работы, и
как особыми объектами изучения (на интегративной основе); обучением навыкам
общения и сотрудничества;
поддержкой оптимистической самооценки школьников и уверенности в себе;
расширением опыта самостоятельного выбора в учебной и других видах
деятельности;
формированием учебной самостоятельности (желания и умения учиться, связанных с
расширением границы возможностей обучающихся, в том числе – за счет
использования инструментов работы с информацией и доступа в контролируемое, но
открытое информационное пространство).
Задачи, решаемые учащимися начальных классов в разных видах
деятельности.
Для
достижения
запланированных
образовательных
результатов
учащийся
начальных классов должен в ходе реализации ООП НОО решить следующие задачи:
освоить основы понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения,
анализа, планирования и рефлексии);
научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства
их решения;
научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в
разных видах деятельности;
овладеть
коллективными
социальными навыками;
114
формами
учебной
работы
и
соответствующими
овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссерская игра, игра по
правилам);
научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре,
воплощать в игровом действии;
научиться удерживать правило и следовать ему; научиться создавать собственные
творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте;
овладеть средствами и способами воплощения собственных замыслов; приобрести
навыки самообслуживания,
овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках технологии и в
социальных практиках;
приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные
этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.
Задачи, решаемые педагогами в ходе реализации ООП НОО.
Для
достижения
учащимися
запланированных
образовательных
результатов
педагоги должны решить следующие задачи:
обеспечить многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения
программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования,
презентации и пр.);
способствовать освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и
создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности
(игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство
решения учебных задач;
формировать
постановку
учебную
учебных
самостоятельной
деятельность
целей,
младших
создавать
условия
школьников
для
их
(организовывать
«присвоения»
и
конкретизации учениками; побуждать и поддерживать детские
инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;
организовывать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;
осуществлять функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);
115
создавать условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с
учениками ставить творческие задачи и способствовать возникновению у детей их
собственных замыслов); поддерживать детские инициативы и помогать в их
осуществлении;
обеспечивать презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников
через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
создавать пространство для социальных практик младших школьников и приобщать
их к общественно значимым делам.
2.1.4. Основные этапы деятельности по формированию УУД.
Эффективная деятельность по формированию УУД возможна в контексте целостной,
единой по принципам и направленности системы работы. В условиях
МКОУ
«Цинитская СОШ им. Магомедова А.М.» эти этапы реализации этой
системы могут быть представлены следующим образом:
выполнение интегративных заданий на уроках в рамках учебных курсов;
выполнение интегративных межпредметных заданий в рамках учебных проектов;
презентационная
деятельность,
подготовка
к
презентации
и
организация
презентации результатов проектной деятельности; совместно-распределённая и
самостоятельная деятельность в рамках социальной практики.
В качестве критерия эффективности деятельности по формированию УУД можно
рассматривать степень гармоничности осуществления процессов саморазвития,
самосовершенствования личности, интеграции в культурно-образовательную
среду ОУ.
2.1.5. Связь универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов
116
и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся
логического мышления и наглядно-образного, знаково-символического мышления.
Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Математика и
информатика»,
«Литературное
чтение»,
«Технология»,
«Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов
организации
учебной
деятельности
определенные возможности для формирования УУД.
117
обучающихся
раскрывает
«Русский язык», «Родной язык» обеспечивают формирование познавательных,
коммуникативных
возможности
и
для
регулятивных
формирования
действий.
Работа
логических
с
действий
текстом открывает
анализа,
сравнения,
установления причинно следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение
русского и родного языка создает условия для формирования языкового чутья как
результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре
родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и
функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов
универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных
и
регулятивных
(с
приоритетом
развития
ценностно-смысловой
сферы
и
коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает
освоение
идейно-нравственного
содержания
художественной
литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия
художественной литературы является трансляция духовно нравственного опыта
общества через коммуникацию
раскрывающих
нравственное
системы
значение
социальных
личностных
поступков
героев
смыслов,
литературных
произведений. При получении начального общего образования важным средством
организации
понимания
авторской
позиции,
отношения
автора
к
героям
произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
–
смыслообразования
через
прослеживание
обучающегося в системе личностных смыслов;
118
судьбы
героя
и
ориентацию
– самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально
действенной
идентификации;
– основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
– эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
– нравственно этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
– эмоционально личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
– умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
– умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
– умения устанавливать логическую причинно следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
– умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий,
формируя
коммуникативную
культуру
обучающегося.
Изучение
иностранного языка способствует:
– общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
– развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
– развитию письменной речи;
–
формированию
ориентации
на
партнера,
его
высказывания,
поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения
слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение
в понятной для собеседника форме.
119
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в ее
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката
текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета;
умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования
этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности
шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора
способа достижения поставленной цели; использования знаковосимволических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации;
сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования
общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование
моделирования
как
универсального
учебного
действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного
и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими
людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу
становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
– формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного
края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой
регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
– формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и
120
достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего региона;
– формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
– развитие моральноэтического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
– овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
– формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);
– формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков
или
известных
характерных
свойств;
установления
причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и
объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности
обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребенком
мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления
тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений. При
создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются
к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия
замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой
системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют
развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
121
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании,
подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности
отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и
общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира,
постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и
чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в
импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение
к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает
овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей
через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию
122
и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями. - овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения
музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах
музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной
грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в
процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных
произведений и других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и
форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
123
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,
формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и
инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе
привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве в познавательной и практической
деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
– ключевой ролью предметнопреобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
– значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
– специальной организацией процесса планомернопоэтапной отработки
предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
– широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
– формированием первоначальных элементов ИКТкомпетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
– формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
– развитие знаковосимволического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
– развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения
действия); контроль, коррекция и оценка;
– формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметнопреобразующих действий;
124
– развитие планирующей и регулирующей функций речи;
– развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместнопродуктивной деятельности; 121
125
– развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
– формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей
символикомоделирующей деятельности;
– ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности
к предварительному профессиональному самоопределению;
– формирование ИКТкомпетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
– основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
– освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
– развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
– освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
– в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
– в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути ее достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и
эвристических средств решения учебных и практических задач, а также
особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей компьютера.
126
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками, на
которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем
развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем
постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением
степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного
руководства учителя процессом научно-практического обучения.
Организация деятельности во внеурочное время.
Обучение учащихся основам проектной деятельности. Обучение учащихся
основам проектной деятельности осуществляется в следующих формах:
в рамках системы деятельности всех проектных центров (реализуется программа
обучения специальным навыкам и навыкам проектной деятельности);
результативность обучения проявляется в ходе подготовки, реализации ученических
проектов, подведения их итогов. Наблюдение и коррекцию осуществляют учителя.
2.1.6. Обеспечение преемственности деятельности по формированию УУД при
переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с недооценкой задачи
целенаправленного
познавательных,
формирования
личностных).
УУД
Наиболее
(коммуникативных,
остро
проблема
регулятивных,
преемственности
проявляется в двух ключевых точках – в момент поступления детей в школу (при
переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в
период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
127
перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет
следующие причины:
недостаточно плавное изменение методов и содержания обучения, которое приводит
к снижению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового,
более сложного уровня.
С целью коррекции затруднений, возникающих у обучающихся, в МКОУ ЧСОШ в
течение адаптационных периодов организуется система работы, направленная на
исследование уровня физической и психической готовности детей к решению задач
на новой ступени и гармонизацию процесса перехода. Исследования готовности
детей к обучению при переходе от предшкольного к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовности.
Физическая
готовность
определятся
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя
эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В
эмоционально-личностной
готовности
главную
роль
играет
произвольность
поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие
у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его
обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с
одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой – развитие любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности:
сюжетно-ролевой
игры,
изобразительной
деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр. Не меньшее значение имеет проблема
психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую
ступень общего образования. Трудности такого перехода – ухудшение успеваемости
128
и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, обусловлены следующими причинами:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность
общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного
развития,
и
главным
образом
с
уровнем
сформированности
структурных
компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием
системы универсальных учебных действий.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется
сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус
и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных
учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования
учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных
мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
129
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной
учебной
деятельности,
а
также
при
формировании
ИКТ
компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами
каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных
предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в
изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной
деятельности
и
сотрудничества,
познавательной,
творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в примерных программах содержание не
только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт
основание
для
утверждения
гуманистической,
личностно
ориентированной
направленности процесса образования младших школьников.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности
в
начальной
школе
является
создание
развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение,
опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия
для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и
действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии —
важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика,
школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень общего образования вносит вклад в социальноличностное
развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
130
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка.
Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более
объективной и самокритичной.
Рабочие программы по учебным предметам первой ступени лицея разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения основной образовательной программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования на основе примерных программ.
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание.
Осознание
цели
и
ситуации
устного
общения.
Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение
интонации.
131
с
просьбой).
Соблюдение
орфоэпических
норм
и
правильной
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры
текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения.
Установление
числа
и
последовательности
звуков
в
слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
132
со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с ин
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться
на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания
текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
133
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух
и
при
повествовательного
собственных
134
его
прослушивании.
характера
игр,
по
серии
Составление
сюжетных
занятий,
небольших
картинок,
рассказов
материалам
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых
согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости
согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и
непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный;
согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий
– глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика2. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
135
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и
среднего
рода.
Изменение
существительных
по
числам.
Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя
прилагательное.
Значение
и
употребление
в
речи.
Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья,
-ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и
136
II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства
и
различий).
Различение
предложений
по
цели
высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение
главных
членов
предложения:
подлежащего
и
сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография
и
пунктуация.
Формирование
орфографической
зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши3, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
.
137
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
безударные
падежные
окончания
имен
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий
знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки
препинания в конце предложения:
точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
138
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в
условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое
овладение
определенную
тему
с
устными
монологическими
использованием
разных
высказываниями
типов
речи
на
(описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности,
правильности,
богатства
и
выразительности
письменной
речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения;
сочинения-повествования,
сочинения-рассуждения.
139
сочинения-описания,
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие
на
слух
звучащей
речи
(высказывание
собеседника,
чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать
вопрос
по
услышанному
учебному,
научно-познавательному
и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное,
просмотровое,
выборочное).
Умение
находить
в
тексте
необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта,
описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
140
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно- изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно- изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
141
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским
книгам
в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа
с
текстом
произведения,
его
художественного
адекватное
произведения.
соотношение
с
Понимание
содержанием.
заглавия
Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с
помощью
учителя).
Осознание
того,
что
фольклор
есть
выражение
осознание
мотивации
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание
нравственного
содержания
прочитанного,
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в
фольклоре
разных
народов.
Самостоятельное
воспроизведение
текста
с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественно-
выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение
разных
видов
пересказа
художественного
текста:
подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода;
142
деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего
текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление
эпизодов из разных произведений
по
общности
ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на
части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога
как вида речи.
Особенности
диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
143
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса
Монолог
как
форма
речевого
высказывания.
Монологическое
речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений
(из
повседневной
жизни,
художественного
произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное
построение
плана
собственного высказывания.
Отбор
и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места
действия,
выразительных
характеров
героев),
средств языка
использование
в
письменной
(синонимы, антонимы, сравнение)
в
речи
мини-
сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему,
отзыв.
Круг детского чтения
Произведения
устного
народного
творчества
разных
народов
России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков
детской
литературы,
произведения
современной
отечественной
(с
учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
144
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая
и
стихотворная
речь:
узнавание,
различение,
выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение,
определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные
особенности
сказок:
лексика,
построение
(композиция).
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
145
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
текстом и использование их (установление причинно- следственных связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта
Содержание учебного курса «Родной язык»
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью
наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на
слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь
собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы).
Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Умение отчетливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое
овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
146
Интерпретация и обобщёние содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава
слова и его значения.
Выделение
отдельных
звуков
в
слове.
Установление
числа
и
последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образносимволических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов.
Подбор слов к определенной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги,
открытый и закрытый слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков
буквами. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове).
Ъ как согласный звук и буква. Буква ь и ее функция. Знакомство с алфавитом
лезгинского языка как последовательностью букв. Значение алфавита.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких
147
текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и
самостоятельно.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради, на пространстве классной доски. Овладение
начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение
приемов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Роль слова как посредника в общении,
его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, обозначающих
предметы, их признаки и действия.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
- обозначение лабиализованных звуков на письме;
- раздельное написание слов;
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам;
- знаки препинания в конце предложения.
148
Развитие
речи. Первоначальное
представление
о
тексте
как
речевом
произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст.
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании.
Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей.
Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем.
Составление из предложений связного текста, его запись.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Разгадывание загадок, заучивание стихотворений, использование в речи пословиц и
поговорок.
Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения,
основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Специфические звуки: [гь], [гъ], [кь], [къ], [кI], [тI], [пI], [уь], [хь], [хъ], [цI], [чI];
лабиализованные звуки: [гъв], [къв], [кIв] и т.д. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков.
Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии
с
нормами
современного
лезгинского
литературного
языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме лабиализованных
звуков. Использование на письме ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
дуьнья, съезд, почтальон; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах
с лабиализованными согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между
словами, знак переноса, абзац.
Знание
149
алфавита:
правильное название букв, знание
их
последовательности.
Использование
алфавита
при
работе
со
словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами корня, суффикса, префикса, основы
и
окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов. Образование слов и форм слова
с помощью суффиксов. Разбор слова по составу.
Морфология.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать
имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы
«вуж?»,
«вуч?».
Изменение
существительных
существительных по основным падежам.
знакомство).
Определение
существительное. Различение
падежа,
числам.
Изменение
Местные падежи (практическое
в
падежных
по
котором
и
употреблено
смысловых
имя
(синтаксических)
вопросов. Морфологический разбор имён существительных.
Имя
прилагательное.
прилагательных
субстантированных
Значение
и
употребление
в
по
числам.
прилагательных.
Морфологический
речи.
Изменение
Склонение
разбор
имен
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения.
Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений.
1
Изучается во всех разделах курса.
150
Глагол. Значение и употребление в речи. Масдар. Целевая форма глагола.
Изменение глаголов по временам: глаголы прошедшего, будущего
времени,
настоящего времени; составные глаголы прошедшего, будущего и настоящего
времени. Морфологический разбор глаголов.
Числительное. Общее представление о числительном. Количественные и
порядковые числительные, употребление их в речи.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства
и
различия).
Различение
предложений
по
цели
высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные; по наличию или отсутствию
второстепенных членов предложения: распространенные и нераспространенные
предложения.
Нахождение
главных
членов
предложения:
подлежащего,
сказуемого.
Различение второстепенных членов предложения (по вопросам, без терминов).
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря при работе с
текстом.
Применение правил правописания:
- буквы й, э, е, я, ё, о, ы, щ в словах;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- ъ и ь знаки в словах;
151
- суффиксы -хъан, -бан, -лу, -суз, -чи, -ви;
- префиксы – т, -та, -бей, -на, -те, -ти;
- падежные окончания имён существительных;
- окончания имён прилагательных;
- русские заимствования;
- сложные слова;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
- запятая между частями сложного предложения.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение устными
монологическими
высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
152
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности,
правильности,
богатства
и
выразительности
письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с
элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания,
сочинения-рассуждения.
Иностранный язык Предметное
содержание речи
Знакомство.
С
одноклассниками,
учителем,
персонажами
детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных
фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное:
имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя
школа.
Классная
комната,
учебные
предметы,
школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое
время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников
153
(имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского
фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в
ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1.
Диалогическая форма
Уметь вести:
–
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового
и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
–
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);
–
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
–
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном
на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
–
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале;
–
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
154
Владеть:
–
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с
праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех
звуков
и
звукосочетаний
английского
языка.
Соблюдение
норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение
предложений
на
смысловые
группы.
Ритмикоинтонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный
вопрос)
предложений.
Интонация
перечисления.
Чтение
по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц
для
двустороннего
(рецептивного
и
продуктивного)
усвоения,
простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого
этикета,
отражающие
культуру
англоговорящих
стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о
способах словообразования: суффиксация (суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly,
teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
155
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный
вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов
в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое
предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным
именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She
156
can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help
me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в
настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there
is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными
членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и but.Сложноподчиненные
предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глаголсвязка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday,
tomorrow,
never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
157
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение,
вычитание,
умножение
и
деление.
Названия
компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы
письменного
сложения,
вычитания,
умножения
и
деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение
текстовых
задач
арифметическим
способом.
Задачи,
содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и
др. Скорость, время, путь; объем работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
158
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание
и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг.
Использование
чертежных
инструментов
для
выполнения
построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений.
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение
и
заполнение
таблицы.
Интерпретация
данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
Окружающий мир Человек и
природа
159
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и
размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и
океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные
объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на
основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни
людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного
края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
160
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе:
растения
–
пища
и
укрытие
для
животных;
животные
–
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества.
Природные
сообщества
родного
края
(2–3
примера
на
основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
161
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов
жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь
(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных
богатств:
воды,
воздуха,
полезных
ископаемых,
растительного
и
животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого
человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств),
их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья,
забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг
с
другом
совместной
деятельностью
во
имя
общей
цели.
Духовно-
нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми.
162
Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и
качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота
о детях, престарелых, больных – долг каждого человека.
Хозяйство семьи.
Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа,
истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России
и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный,
школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам,
плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и
окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность
в
культуре
народов
России
и
мира.
Профессии
людей.
Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом (наземным, в том числе
железнодорожным, воздушным и водным. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
163
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и
труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства,
День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство
Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого
кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
164
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на
основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия
разных
народов,
проживающих
в
данной
местности,
их
обычаи,
характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие
в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность
каждого человека за сохранность историко- культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
165
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на
транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в
лесу, на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом
учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных
представителей) обучающихся: «Основы православной культуры»,
«Основы
исламской
культуры»,
«Основы
буддийской
культуры»,
«Основы
иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской
этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие
святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
166
Патриотизм
многонационального
и
Введение
в исламскую
духовную
традицию.
Культура
и
религия. Пророк
Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во
что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и
исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Нравственные
ценности
ислама.
Праздники
исламских
народов
России:
их
многонационального
и
происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и
ее ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы.
Буддийские
ритуалы.
Буддийские
святыни.
Буддийские
священные
сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской
культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки
и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские
167
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской
традиции.Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия
и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и
обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы
морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет.
Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
многоконфессионального народа России.
Изобразительное искусство Виды
художественной деятельности
168
Патриотизм
многонационального
и
Восприятие
произведений
Особенности
искусства.
художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
образ,
его
условность,
передача
общего
через
единичное.
Отражение
в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и
эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного
искусства:
сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие
художественные
музеи
России
(ГТГ,
Русский
музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского
и
мирового
искусства.
Представление
о
роли
изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка
в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы,
человека,
зданий,
предметов,
выраженные
средствами
рисунка.
Изображение
деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа
в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами
для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор
объема, вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы
скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
169
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и
др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание
формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни,
хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном
искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм
в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев,
морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое
и
толстое,
темное
и
светлое,
спокойное
и
динамичное
и т.
д.
Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в
композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
170
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,
пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального
состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма
элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы
в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных
географических широт. Использование различных художественных материалов и
средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи
гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского и
зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных
культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин,
Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство
с
несколькими
наиболее
яркими
культурами
мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая
Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных
171
традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы
архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека
(внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек
и
человеческие
взаимоотношения. Образ
человека
в
разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в
искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей,
пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание,
поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие
гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств
в повседневной
жизни человека, в
организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах
природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных
народов (на примере изобразительного и декоративноприкладного искусства народов
России).
Жанр
натюрморта.
Художественное
конструирование
и
оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративноприкладной
и
художественноконструкторской деятельности.
Освоение
основ
рисунка,
живописи,
скульптуры,
декоративноприкладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
172
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание
моделей
предметов
бытового
окружения
человека.
Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации,
пластики,
натурной
гуаши,
мультипликации,
акварели,
пастели,
фотографии,
восковых
видеосъемки,
мелков,
туши,
бумажной
карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка 1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация
музыкальных
звуков.
Свойства
музыкального
звука:
тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства
музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство
со
звучанием музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски
(просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных инструментах).
Прослушивание
фрагментов
окружающего мира.
173
музыкальных
произведений
с
имитацией
звуков
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые
опыты игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения,
тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические
игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и
др. Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система
озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование
слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным
пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька»,
П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных
звуков;
формирование
устойчивой
способности
к
равномерной
пульсации;
формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей.
Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным
текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным
песням.
Мелодия – царица музыки
174
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные
свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая
утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение
песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»;
пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце
музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на
ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста
в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы»,
«Н крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л.
Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку
разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального
175
образа с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку
контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового
чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных
образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации.
контрастного
Театрализация
ладового
характера.
небольших
инструментальных
Самостоятельный
подбор
и
пьес
применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование
первичных
аналитических
навыков.
Определение
особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание
жанровую
музыкальных
основу.
прослушивания
и
Песня,
пения
произведений,
танец,
(в том
марш
числе, на
в
имеющих
ярко
музыкальном
основе
выраженную
материале
для
пройденного материала):
восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под музыку с
использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение
простых
инструментальных
аккомпанементов
как
сопровождения к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец,
марш в музыкальном материале для инструментального музицирования: подбор
инструментов и сочинение простых вариантов аккомпанемента к произведениям
разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на
основе пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые
опыты концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
176
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавишизвуки. Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец,
скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на
Знакомство
с
фортепианной
клавиатурой
(возможно
нотоносце, диез, бемоль.
на
основе
клавиатуры
синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами,
клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий
регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание
музыкальных
произведений
с
использованием
элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком
(восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных
ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые
навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
177
Исполнение
пройденных
хоровых
и
инструментальных
произведений
в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ;
соревнование
солистов
–
импровизация
простых
аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и и нструментального материала. Подготовка и разыгрывание
сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях
(участие
в
разработке
сценариев,
подготовке
музыкально-
инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных
песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек,
178
потешек, игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой
традиционной
народной
культуре:
народные
игры
с
музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька»,
«Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки,
весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра
на
народных
инструментах.
Знакомство
с
ритмической
партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением:
подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные
инструменты разных регионов.
Слушание
произведений
в
исполнении
фольклорных
коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей,
хоровых
коллективов
(пример:
детский
фольклорный
ансамбль
«Зоренька»,
Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.).
Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных
ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени Игоря
Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов
нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия.
Мелодический
рисунок,
его
выразительные
свойства,
фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы- мелодисты:
М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение
гимна своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах
выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной
179
мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский
Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов
«Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание
прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная,
настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным)
движением.
Освоение
фактуры
«мелодия-аккомпанемент»
в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов
игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее
движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение
фактуры
«мелодия-аккомпанемент»
в
упражнениях
и
пьесах
для
оркестра
элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые
дидактические
упражнения
с
использованием
наглядного
материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление
ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах
малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель,
барабан, треугольник, реко-реко и др.
180
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим
рисунком.
Исполнение пройденных
песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот
первой-второй октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти,
половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте,
пиано, крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и
выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с
приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные
формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной
музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А
Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
181
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание
музыкальных
произведений.
Восприятие
точной
и
вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой
двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой
трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р.
Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев
«Детская музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые
вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма
(песни и хоровые произведения).
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Исполнение пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в
инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из
элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная
эстафета»: игра на элементарных инструментах
сочиненного
мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры:
В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой»
и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность,
танцевальность,
маршевость
в
различных
жанрах
вокальной
и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства
музыкальной
выразительности.
Формирование
первичных
знаний
о
музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание,
театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
182
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодикоинтонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова,
Г.В.
Свиридова,
А.И.
Хачатуряна,
«Детской
музыки»
С.С.
Прокофьева,
фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков
различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое
моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский
«Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра,
ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание
песен
к
праздникам
(Новый
год,
День
Защитника
Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
183
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового
и инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие
в
школьных,
региональных
и
всероссийских
музыкально-
исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солистов
–
импровизация
простых
аккомпанементов
и
мелодико-ритмических
рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во
втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Театрализованные формы
проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок,
фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением
элементов
импровизации.
представлениях
(участие
Участие
в
родителей
разработке
в
музыкально-театрализованных
сценариев,
подготовке
музыкально-
инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
184
музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо- исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами
обучающихся,
педагогов,
родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания:
сюжет,
распределение
функций
участников, действующие
лица, подбор
музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала
как части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового
пения в процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий
по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над
творческим проектом.
Работа
над метроритмом. Ритмическое остинато
и ритмические
каноны
в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
185
Игра
на
элементарных
Совершенствование
игры
в
музыкальных
детском
инструментах
инструментальном
в
ансамбле.
ансамбле
(оркестре):
исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных
инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных
песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках
России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в
исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор
и применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
186
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские).
Накопление
хорового
репертуара,
совершенствование
музыкально-
исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов:
ансамбля
песни
и
пляски
Российской
Армии
имени
Академического
А.
Александрова,
Государственного академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова,
Государственного академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого;
Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу
голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение типа хора по
характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное
исполнение
хоровых
произведений.
Накопление
хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной
музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего
инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой
в
исполнении
выдающихся
музыкантов-исполнителей,
исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров
инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с
выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для
молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего
инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай
инструмент».
Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
187
Игра
на
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Исполнение
инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение
песен
в
сопровождении
оркестра
элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности: Чтение
нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая
деятельность:
двигательные,
ритмические
и
мелодические каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение
интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням,
в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
188
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б.
Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен
«Ярость по поводу потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений,
написанных в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка
«Арагонская хота»;
М.
Равель «Болеро». Активное слушание
с
элементами
пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и
простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического
соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов,
трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
189
Разучивание
песен
к
праздникам
(Новый
год,
День
Защитника
Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
Участие
в
школьных,
региональных
и
всероссийских
музыкально-
исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя
190
Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная
планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых
уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций,
театрализация
хоровых
произведений
с
включением элементов
импровизации.
Участие родителей в музыкально- театрализованных представлениях (участие в
разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и
декораций, костюмов и т.д.). Создание
распределение
музыкально-театрального
коллектива:
ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное
и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор,
вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам
аккорда, скачками).
Игра
Исполнение
на
элементарных
оркестровых
музыкальных
партитур
с
инструментах
относительно
в
ансамбле.
самостоятельными
по
ритмическому рисунку партиями (например, ритмическое остинато / партия,
дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями / две партии –
191
ритмическое
эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых
дуэтов,
трио;
соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и
трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с
применением ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по
нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой
трехчастной формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические
каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и
мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым
произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства
и
тембров
инструменты.
инструментов.
Синтезатор
Оркестровая
как
партитура.
инструмент-оркестр.
Электромузыкальные
Осознание
тембровых
возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового,
народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В.
Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых
193
оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения для
баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями.
Игра в ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов,
трио, соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров
на
синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет,
опера,
мюзикл.
Ознакомление
с
жанровыми
и
структурными
особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и
мюзиклов. Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических
произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкальносценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле; мастерство
художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К.
Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация
отдельных
фрагментов
музыкально-сценических
произведений. Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима»,
Р. Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная
песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и
мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ
функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
194
характеристика действующих лиц (лейтмотивы),времени и среды действия;
создание эмоционального фона;
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко»
(режиссер
А.
Роу,
композитор Н.
Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор
А.
Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные
характеристики героев в мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В.
Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А.
Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди»
(А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н.
Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением
вокальных
(ансамблевых
и
хоровых)
произведений
с
аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных
кинофильмов и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов
освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи.
Импровизация-соревнование на основе заданных моделей, подбор
по слуху
простых музыкальных построений. Исполнение изученных песен в форме
командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
195
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментальноритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту
тематики освоенного учебного предмета.
Участие
в
школьных,
региональных
и
всероссийских
музыкально-
исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные
состязания:
викторины
на
основе
изученного
музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле,
оркестре.
Импровизация
на
элементарных
музыкальных
инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных
мелодических и ритмических формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –
оркестр».
Соревнование
классов:
лучшее
исполнение
произведений
хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь
период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:Совместное участие
обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
196
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием
пройденного
хорового
и
инструментального
материала.
Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкальнодраматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок,
опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание
музыкально-театрального
коллектива:
распределение
ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат
труда
человека;
разнообразие
предметов
рукотворного
мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т.
д.) разных народов России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).Анализ задания,организация рабочего
места
в
зависимости
Рациональное
от
вида
размещение
работы,планирование
на
рабочем
трудового
месте
процесса.
материалов
и
инструментов,распределение рабочего времени.Отбор и анализ информации(из
учебника и других дидактических
работы.Контроль
и
материалов), ее использование в организации
корректировка
хода
работы.Работа
в
малых
группах,
осуществление
сотрудничества,
выполнение
социальных
ролей
(руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация
и
воплощение).
Несложные
коллективные,
групповые
и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной
обработки
материалов4. Элементы графической
грамоты
Общее
понятие
о
материалах,
их
происхождении.
Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств доступных
материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых
инструментов),
выполнение
приемов
их
рационального
и
безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное,
винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных
графических
изображений:
рисунок,
простейший
чертеж,
эскиз,
развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия
надреза,
сгиба, размерная, осевая, центровая,
разрыва). Чтение
условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких- либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия
(общее представление). Понятие о конструкции изделия;
различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные
требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего
оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и
пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное
отношение
к
техническим
устройствам.
Работа
с
ЦОР
(цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
Физическая культура
Знания о физической
культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба,
бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека.
Правила
предупреждения
травматизма
во
время
занятий
физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры
и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее
связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.Способы
физкультурной
деятельности
Самостоятельные
Составление
занятия.
режима
дня.Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических
качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные
игры
и
развлечения.
Организация
и
проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.Комплексы упражнений на развитие физических
качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз. Спортивнооздоровительная деятельность5.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок
с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад
в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на
руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемах
200
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя
и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
.Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики:
игровые
задания
с
использованием
строевых
упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр
201
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в
сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений,
включающие в
себя максимальное сгибание
и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по
развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в
заданной
позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся
темпом
и
длиной
шага,
поворотами
и
приседаниями;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя);
жонглирование
малыми
предметами;
преодоление
полос
препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы
упражнений
на
координацию
с
асимметрическими
и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях
по
намеченным
ориентирам
и
по
сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры
на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела
и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы
упражнений с постепенным
включением
групп
отягощением;
в
работу
лазанье
основных
с
мышечных
дополнительным
и
отягощением
увеличивающимся
на
поясе
(по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и
в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на
руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с
продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с
поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя
ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки
через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие
быстроты:
повторное
выполнение
беговых
упражнений
с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с
сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до
400 м; равномерный 6-минутный бег.Развитие силовых способностей: повторное
выполнение
многоскоков;
повторное
преодоление
препятствий
(15—20
см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку,
снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в
высоту на
месте
с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Рабочие программы включают следующие разделы:пояснительную записку, в
которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учётом
специфики учебного предмета, курса;
общую характеристику учебного предмета, курса;
описание места учебного предмета, курса в учебном плане лицея;
описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
содержание учебного предмета, курса;
тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;описание материальнотехнического обеспечения образовательного процесса.Полное изложение рабочих
программ учебных предметов, предусмотренных к изучению на ступени начального
общего образования, приведено в Приложении к данной основной образовательной
программе
начального
общего
образования
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Система деятельности в сфере духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся начальных классов МКОУ «Цинитская СОШ им. Магомедова
А.М.»
разработана
с
учётом
культурно-исторических,
социально-
экономических, геополитических, демографических и иных особенностей
Республики Дагестан , запросов семей обучающихся и других субъектов
образовательного процесса.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования формулируются, достигаются и
решаются
в
контексте
представляющего
(идеальное)
собой
национального
высшую
представление о
цель
человеке
воспитательного
образования,
как
о
идеала,
нравственное
высоконравственном,
творческом, компетентном гражданине России, принимающем судьбу
Отечества
как
свою
личную,
осознающем
ответственность
за
настоящее и будущее своей страны, укорененном в духовных и
культурных
традициях
многонационального
народа
Российской
Федерации (из «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России»).
Национальный
воспитательный
идеал
рассматривается
как
основа
социального партнерства как способа взаимодействия МКОУ ЧСОШ
с
другими субъектами духовно-нравственного развития и воспитания детей и
молодежи. Система деятельности в сфере духовно-нравственного развития
ориентирована
на
создание
условий
для
воспитания,
социально-
педагогической поддержки становления и развития высоконравственного,
ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Основные
задачи
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования: в области
формирования личностной культуры: формирование способности к
духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой,
предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе
нравственных
образования,
установок
самовоспитания
и
и
моральных
универсальной
норм,
непрерывного
духовно-нравственной
компетенции – «становиться лучше»; укрепление нравственности
–
основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности школьника поступать согласно своей
совести;
формирование основ
нравственного
самосознания
личности
(совести) – способности младшего школьника формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам; формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного
поведения,
обусловленного
принятыми
в
обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у
обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма; принятие обучающимся базовых национальных
ценностей, национальных и этнических духовных традиций; формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование способности
открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию,
проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за
207
их
результаты;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного
здоровья, духовной безопасности личности;
в области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре; формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие
навыков
организации
и
осуществления
сотрудничества
с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем; укрепление доверия к другим людям; развитие доброжелательности
и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
формирование
толерантности
и
основ
культуры
межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным
традициям, истории и образу жизни представителей народов России и других
стран мира;
в области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; формирование
представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
208
уважения к ним; знакомство обучающегося с культурно-историческими и
этническими традициями российской семьи.
2.3.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.
Деятельность школы в сфере духовно-нравственного развития и воспитания
ориентирована на ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных
и других социокультурных традициях и передаваемые от поколения к
поколению. Система базовых национальных ценностей определена в
соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России:
патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение
Отечеству;
социальная
солидарность
–
свобода
личная
и
национальная;уважение и доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь,
достоинство;
гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие,
здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших,
забота о продолжении рода;
личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя
гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и
человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному
выбору;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость, трудолюбие;
209
наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина
мира;
традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие и уважение культур и
народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на
ступени
начального
общего
образования
классифицированы
по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,
раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития
личности
гражданина
нравственного
развития
России.
и
Каждое
воспитания
из
направлений
обучающихся
духовно-
основано
на
определенной системе базовых национальных ценностей. Организация
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в МКОУ
ЧСОШ осуществляется по следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека; ценности: любовь к России, своему
народу,
своему
краю,
служение
Отечеству,
правовое
государство,
гражданское общество; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
210
личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества; воспитание нравственных чувств и этического
сознания;
ценности:
нравственный
выбор;
жизнь и
смысл
жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей;
уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство
долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и
младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление
о вере, духовной культуре и светской этике; воспитание трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни; ценности: уважение к
труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни; ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу
жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и
социально-психологическое;
воспитание
ценностного
отношения
к
природе, окружающей среде (экологическое воспитание); ценности: родная
земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание;
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание); ценности: красота; гармония; духовный мир человека;
эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Указанные направления духовно-нравственного развития и воспитания
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности в контексте
становления её гражданственности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
211
2.3.3. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
МКОУ
«Цинитская
СОШ
им.
Магомедова
А.М.»
последовательно
осуществляет деятельность, направленную на формирование моральнонравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада
жизни школы. Уклад жизни школы педагогически интегрирует основные
виды и формы деятельности ребёнка (урочную, внеурочную, внешкольную,
семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально
коммуникативную и др.) на основе базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов
России и организуется педагогическим коллективом школы при активном и
согласованном участии всех субъектов развития и воспитания (семьи,
учреждений
дополнительного
образования,
культуры
и
спорта,
традиционных религиозных и общественных организаций). В основу
системы деятельности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в
соответствии с ней уклада жизни школы положены следующие принципы:
принцип ориентации на идеал (национальный воспитательный идеал),
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный
идеал
поддерживает
внутреннее
единство
уклада
школьной
жизни,
обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов
воспитания и социализации;
аксиологический принцип – ценности
определяют основное содержание духовно-нравственного развития и
воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного
количества
ценностей
(общечеловеческих,
религиозных,
этнических,
общественных, корпоративных) происходит на основе национального
212
воспитательного идеала; принцип следования нравственному примеру как
возможной модели выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с
самим собой, образца ценностного выбора, совершенного значимым другим;
принцип идентификации (персонификации) – устойчивого отождествления
себя со значимым другим, стремление быть похожим на него; принцип
диалогического
общения
со
сверстниками,
родителями
(законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми, основанного
на признании и безусловном уважении права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать те ценности, которые он полагает как
истинные; принцип полисубъектности воспитания, предполагающий
включенность
обучающихся
в
различные
виды
социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют
разные,
мировоззренческие
организации
нередко
установки;
воспитания,
противоречивые
принцип
ценности
и
системно-деятельностной
предполагающий
организацию
учебной,
внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной деятельности
младших школьников. Базовые национальные ценности не локализованы в
содержании
отдельного
учебного
предмета,
формы
или
вида
образовательной деятельности. Они пронизывают все учебное содержание,
весь
уклад
школьной
жизни,
всю
многоплановую
деятельность
обучающегося как человека, личности, гражданина.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад
школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Поэтому
педагогическая
поддержка
нравственного
самоопределения
младшего
школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В
процессе
нравственного
самоопределения
нравственное
самосознание.
213
2.3.4. Содержание деятельности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
№
п/п
Направления
деятельности
1.
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека.
Основные задачи
Основные формы работы
Формирование и развитие:
представлений о политическом устройстве
российского государства, его институтах, их
роли в жизни общества, о его важнейших
законах; о символах государства — Флаге,
Гербе России, о флаге и гербе Республики
Дагестан; об институтах гражданского
общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; о правах и об
обязанностях гражданина России;
интереса
к
общественным
явлениям,
понимание активной роли человека в
обществе;
уважительного отношения к русскому языку
как
к
государственному,
языку
межнационального общения;
ценностного
отношения
к
своему
национальному языку и культуре;
начальных представлений о народах России,
об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
представлений о национальных героях и
важнейших событиях истории России и её
народов;
Освоение
первоначальных
представлений
о
Конституции Российской Федерации и Республики
Дагестан, ознакомление с государственной символикой
(на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг,
изучения предметов, предусмотренных базисным
учебным планом);
ознакомление с героическими страницами истории
России, Дагестана и родного края (в процессе бесед,
экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по
историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых
игр
гражданского
и
историко-патриотического
содержания, изучения основных и вариативных
учебных дисциплин);
ознакомление с историей и культурой родного края,
народным творчеством (в процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов,
фестивалей,
праздников,
экскурсий,
путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин);
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей
страны, содержанием и значением государственных
праздников (в процессе бесед, проведения классных
часов, просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении мероприятий, посвященных
214
интереса к государственным праздникам и
важнейшим событиям в жизни России,
Республики Дагестан,района
в котором
находится образовательное учреждение;
стремления активно участвовать в делах
класса, школы, семьи, города;
уважения к школе, своему городу, народу,
России;
уважения к защитникам Родины;
умения отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка
в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
2.
Воспитание
нравственных чувств и
этического сознания.
Формирование и развитие:
первоначальных представлений о базовых
национальных российских ценностях; о
правилах поведения в образовательном
учреждении, дома, на улице, в населенном
государственным праздникам);
знакомство
с
деятельностью
общественных
организаций
патриотической
и
гражданской
направленности, с правами гражданина (в процессе
посильного - участия в социальных проектах и
мероприятиях,
проводимых
детско-юношескими
организациями);
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из
художественных фильмов, проведении бесед о
подвигах российской армии, защитниках Отечества,
подготовке и проведении игр военно-патриотического
содержания, конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими;
получение первоначального опыта межкультурной
коммуникации
с
детьми
и
взрослыми
—
представителями разных народов России, знакомство с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе
бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных
праздников,
в
рамках
международных проектов);
участие во встречах и беседах с выпускниками школы,
ознакомление с биографиями выпускников, явивших
собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Освоение первоначального представления о базовых
ценностях отечественной культуры (в процессе
изучения учебных инвариантных и вариативных
предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий,
участия в творческой деятельности, такой как
215
пункте, в общественных местах, на природе;
о
религиозной
картине
мира,
роли
традиционных
религий
в
развитии
российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
уважительного отношения к родителям,
старшим, доброжелательного отношения к
сверстникам и младшим;
умения
устанавливать
дружеские
взаимоотношения в коллективе, основанные
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережного, гуманного отношения ко всему
живому;
умения применять в жизненных ситуациях
правила вежливого поведения, культуры
речи, умения пользоваться «волшебными»
словами,
быть
опрятным,
чистым,
аккуратным;
стремления избегать плохих поступков, не
капризничать, не быть упрямым;
умения признаться в плохом поступке и
анализировать его;
представления о возможном негативном
влиянии
на
морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
отрицательного отношения к аморальным
поступкам, грубости, оскорбительным словам
и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных
театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и др.;
ознакомление по желанию обучающихся и с согласия
родителей (законных представителей) с деятельностью
традиционных религиозных организаций (путем
проведения экскурсий в места богослужения,
добровольного участия в подготовке и проведении
религиозных праздников, встреч с религиозными
деятелями);
участие в проведении уроков этики, внеурочных
мероприятий,
направленных
на
формирование
представлений о нормах морально-нравственного
поведения,
игровых
программах,
позволяющих
приобретать опыт нравственного взаимодействия;
ознакомление с основными правилами поведения в
школе, общественных местах, обучение распознавать
хорошие и плохие поступки (в процессе бесед,
классных часов, просмотра учебных фильмов,
наблюдения
и
обсуждения
в
педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных
людей);
усвоение первоначального опыта нравственных
взаимоотношений
в
коллективе
класса
и
образовательного учреждения — обучение дружной
игре, взаимной поддержке, участию в коллективных
играх, приобретение опыта совместной деятельности;
посильное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе
о животных, живых существах, природе;
получение
первоначальных
представлений
о
216
передач.
3.
Воспитание трудолюбия, Формирование и развитие:
представлений
о
творческого отношения к первоначальных
нравственных
основах
учебы,
ведущей
роли
учению, труду, жизни.
образования, труда и значении творчества в
жизни человека и общества;
уважения к труду и творчеству старших и
сверстников;
представлений об основных профессиях;
ценностного отношения к учебе как виду
творческой деятельности;
элементарных представлений о роли знаний,
науки в жизни человека и общества;
первоначальных
навыков
коллективной
работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
умения проявлять дисциплини-рованность,
последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых
нравственных взаимоотношениях в семье (участие в
беседах о семье, о родителях и прародителях);
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье
(в процессе проведения «открытых» семейных
праздников, выполнения и презентации совместно с
родителями (законными представителями) творческих
проектов,
проведения
других
мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих
уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий обучающиеся получают
первоначальные представления о роли знаний, труда и
значении творчества в жизни человека и общества:
участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, в ходе
которых знакомятся с различными видами труда,
различными профессиями;
узнают о профессиях своих родителей (законных
представителей) и прародителей, участвуют в
организации и проведении презентаций «Трудовые
традиции моей семьи», «Труд наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества в
учебно-трудовой деятельности (в ходе проведения
внеурочных мероприятий - праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров, организации детских фирм,
раскрывающих широкий спектр профессиональной и
трудовой деятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого
отношения к учебному труду (посредством презентации
учебных и творческих достижений, предоставления
217
заданий;
умения соблюдать порядок на рабочем месте;
бережного отношения к результатам своего
труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательного отношения к лени и
небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4.
Формирование
ценностного отношения к
здоровью
и
здоровому
образу жизни.
Формирование и развитие:
ценностного отношения к своему здоровью,
здоровью
родителей
(законных
представителей), членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
элементарных представлений о единстве и
взаимовлиянии различных видов здоровья
человека:
физического,
нравственного
(душевного),
социально-психологического
обучающимся возможностей творческой инициативы в
учебном труде);
учатся творчески применять знания, полученные при
изучении учебных предметов на практике (в рамках
участия в разработке и реализации различных
проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных
видах общественно полезной деятельности (занятие
народными
промыслами,
природоохранительная
деятельность,
работа
творческих
и
учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции,
деятельность школьных производственных фирм,
других трудовых и творческих общественных
объединений как младших школьников, так и
разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное
время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в
школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей
школы, знакомятся с биографиями выпускников,
показавших достойные примеры.
Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе
жизни (в ходе уроков физической культуры, бесед,
просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных
мероприятий, включая встречи со спортсменами,
тренерами,
представителями
профессий,
предъявляющих высокие требования к здоровью);
участие в беседах о значении занятий физическими
упражнениями, активного образа жизни, спорта,
прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
218
(здоровья семьи и школьного коллектива); о
влиянии
нравственности
человека
на
состояние его здоровья
и
здоровья
окружающих его людей;
понимания важности физической культуры и
спорта
для
здоровья
человека,
его
образования, труда и творчества;
навыков
выполнения
санитарногигиенических
правил,
соблюдения
здоровьесберегающего режима дня;
интереса
к
прогулкам
на
природе,
подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
первоначальных
представлений
об
оздоровительном влиянии природы на
человека; о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
отрицательного отношения к невыпол-нению
правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
практическое освоение методов и форм физической
культуры, здоровьесбережения, простейших элементов
спортивной подготовки (на уроках физической
культуры, в спортивных секциях, при подготовке и
проведении подвижных игр, туристических походов,
спортивных соревнований);
составление здоровьесберегающего режима дня и
контроль его выполнения, поддержание чистоты и
порядка в помещениях, соблюдение санитарногигиенических норм труда и отдыха;
получение навыков следить за чистотой и опрятностью
своей одежды, за чистотой своего тела, рационально
пользоваться оздоровляющим влиянием природных
факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды),
экологически
грамотного
питания
(здоровьесберегающими
формами
досуговой
деятельности) - в процессе бесед, просмотра учебных
фильмов, игровых и тренинговых программ в системе
взаимодействия с медицинскими учреждениями);
получение элементарных представлений о взаимосвязи,
взаимозависимости всех видов здоровья в ходе бесед с
педагогами, психологами, медицинскими работниками
образовательного
учреждения,
родителями
(законными
представителями);
получение знаний о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека (в рамках бесед с педагогами, психологами,
медицинскими работниками, родителями (законными
представителями).
219
5.
Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание).
6.
Воспитание ценностного
отношения к
Усвоение
элементарных
представлений
об
экокультурных ценностях, традициях этического
отношения к природе в культуре народов России,
других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра
учебных фильмов, проектов);
получение первоначального опыта эмоциональночувственного непосредственного взаимодействия с
природой, экологически грамотного поведения в
природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических
походов и путешествий по родному краю);
получение первоначального опыта
участия в
природоохранительной деятельности (эколо-гические
акции, десанты, высадка растений, создание цветочных
клумб, очистка доступных территорий от мусора,
подкормка птиц и т. д.), в деятельности экологических
центров;
участие в создании и реализации коллективных
природоохранных проектов;
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия
с природой, (при поддержке родителей (законных
представителей) расширение опыта общения с
природой, заботы о животных и растениях, участие
вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства).
Получение
элементарных
представлений
об
Формирование и развитие:
представления о душевной и физической эстетических идеалах и художественных ценностях
культуры России (в ходе изучения инвариантных и
Формирование и развитие:
интереса к природе, природным явлениям и
формам жизни, понимания активной роли
человека в природе;
ценностного отношения к природе и всем
формам жизни;
элементарного опыта природоохрани-тельной
деятельности;
бережного отношения к растениям и
животным.
220
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание).
красоте человека;
эстетических идеалов, чувства прекрасного,
умения видеть красоту природы, труда и
творчества;
интереса к произведениям литературы,
произведениям
искусства,
детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
интереса к занятиям художественным
творчеством;
стремления к опрятному внешнему виду;
отрицательного отношения к некрасивым
поступкам и неряшливости.
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные
производства,
к
памятникам
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей, знакомства с произведениями искусства в
музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам);
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями
художественной культуры родного края (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе
экскурсионно-краеведческой
деятельности,
внеклассных
мероприятий,
включая
посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной
музыки,
художественных
мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей
народного творчества, тематических выставок);
обучение видеть прекрасное в окружающем мире,
природе родного края, в том, что окружает учащихся в
пространстве школы и дома, сельском и городском
ландшафте;
разучивание стихотворений, знакомство с картинами,
участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе;
обучение видеть прекрасное в поведении и труде
людей, знакомство с местными мастерами прикладного
искусства, наблюдение за их работой, (участие в
беседах «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о
прочитанных книгах, художественных фильмах,
телевизионных передачах, компьютерных играх;
обучение различать добро и зло, отличать красивое от
221
безобразного, плохое от хорошего, созидательное от
разрушительного);
получение первоначального опыта самореализации в
различных видах творческой деятельности (на уроках
художественного труда и в системе учреждений
дополнительного образования);
участие
вместе
с
родителями
(законными
представителями) в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в
экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации
культурно-досуговых программ, включая посещение
объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательном учреждении своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
получение элементарных представлений о стиле
одежды как способе выражения внутреннего душевного
состояния человека;
участие в художественном оформлении помещений.
222
2.3.5. Система традиций – основа уклада жизни школы.
Жизнь школы насыщена яркими, надолго запоминающимися событиями.
Особое место среди них занимают традиционные мероприятия.
Праздник Первого звонка. День 1 сентября открывается торжественной
линейкой для учащихся школы и их родителей: торжественное шествие
первоклассников, поздравления директора и официальных гостей, обращения
родителей
и
старшеклассников,
творческие
номера. После
линейки
проводится первый в учебном году урок – «Урок знаний», гостями которого
становятся ветераны школы, представители социальных партнёров школы,
родители учащихся.
Фестиваль творчества (май) – центральное событие Недели учителей
технологии и искусства, в рамках которого организуется презентация
результатов творческой деятельности и прикладного искусства школьников–
выставка
изделий
прикладного
творчества
театральных
миниатюр,
сценических этюдов, концертных номеров.
Родительское собрание для родителей будущих первоклассников (январь)
проводится в последнюю субботу января. Родителям предоставляется
возможность познакомиться с основной образовательной программой
школы, получить информацию о правилах приёма в первые классы, об
учителях, набирающих первые классы, программах и учебниках.
Праздник
«Подарок
выступление
будущему
творческих
первокласснику»
коллективов
(конец
обучающихся,
апреля)
–
подготовленные
классными руководителями, учителем музыки и педагогом дополнительного
образования.
Недели знаний и научного творчества (в течение года) – недели
предметных МО
– предметные праздники, интеллектуальные турниры,
открытые мероприятия, конкурсы предметных газет, научный лекторий,
подготовленный старшими школьниками.
223
Дни музейной комнаты - проводятся в течение учебного года и включают
акции патриотического содержания, посвящённые памятным датам воинской
славы - Дню защитника Отечества, Дню антифашиста, Дню Победы, встречи
с ветеранами Великой Отечественной войны
Месячник
оборонно-массовой
работы
–
уроки
мужества,
конкурс
инсценированной военно-патриотической песни, спортивные соревнования.
Дни здоровья (в течение года) объединяют учащихся, родителей и учителей
школы, увлечённых спортом: проводятся спартакиада по игровым видам
спорта, легкоатлетические соревнования, семейные спортивные состязания,
организуются туристические походы, игры-путешествия.
Праздник Последнего звонка (май) – итог учебного года, официальные
мероприятия – торжественная линейка, встречи с официальными лицами – и
«неофициальная» программа – «Последний урок» для выпускников и их
родителей.
2.3.6. Совместная деятельность школы, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени
начального общего образования осуществляются школой совместно с
семьями
учащихся,
учреждениями
учреждениями
образования,
дополнительного
науки,
образования
культуры,
–
общественными
организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной,
экологической и иной направленности, традиционными религиозными
организациями,
детско-юношескими
организациями,
объединениями,
и
молодежными
средствами
массовой
движениями,
информации,
разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и
готовыми
содействовать
достижению
национального
педагогического
идеала.
224
Взаимодействие осуществляется в следующих формах:
участие
представителей
общественных
учреждений
организаций
и
образования,
объединений,
а
науки,
также
культуры,
традиционных
религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных
представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации
направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся;
реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования и одобренных и педагогическим советом
школы;
проведение
совместных
мероприятий
по
направлениям
духовно-
нравственного развития и воспитания образовательного учреждения.
2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся.
Педагогическая
культура
родителей
(законных
представителей)
обучающихся — один из самых действенных факторов их духовнонравственного развития и воспитания, так как уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося. Права и обязанности родителей
(законных представителей) в современных условиях определены в статьях
38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации
«Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
225
воспитания
учащихся
начальных
классов
основана
на
следующих
принципах:
совместный характер педагогической деятельности семьи и школы, в том
числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов
деятельности по духовно-нравственному развитию и воспитанию, в
разработке содержания и реализации системы деятельности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, оценке эффективности
этой деятельности;
сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие
родителям
(законным
представителям)
в
решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Потенциал родителей востребуется в реальных педагогических ситуациях и
открывает им возможность активного, квалифицированного, ответственного
участия
в
воспитательных
программах
и
мероприятиях.
Система
взаимодействия учителей и родителей (законных представителей) включает
различные формы сотрудничества.
2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Реализация основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания
обучающихся
соответствующих
представлений,
ориентирована
ценностей,
опыта
формирование
на
присвоение
знаний,
эмоционально-ценностного
ими
начальных
постижения
226
действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности
(самосознания)
гражданина
России
и
достижение
обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной
деятельности;
воспитательного эффекта – последствий результата, того, к чему привело
достижение результата.
Достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его
социальной
компетентности
воспитательной
нравственного
становится
деятельности
развития
и
возможным
благодаря
педагога,
других
субъектов
воспитания
(семьи,
друзей,
духовно-
ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные
результаты
и
эффекты
деятельности
обучающихся
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных
знаний
(об
общественных
нормах, устройстве общества, социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения
данного
уровня
результатов
особое
значение
имеет
взаимодействие обучающегося с учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми
для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй
уровень
результатов
–
получение
обучающимся
опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, школы – в защищенной,
227
дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий
уровень
результатов
–
получение
обучающимся
опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не
просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в
открытой общественной среде. С переходом от одного уровня результатов к
другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания
о ценностях;
на
третьем
уровне
обучающихся
в
создаются
необходимые
нравственно-ориентированной
условия
для
социально
участия
значимой
деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные
мотивы
обучающимися
и
поведения,
становятся
значения
их
ценностей
личностными
присваиваются
смыслами,
духовно-
нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным.
Достижение
появление
трех
уровней
значимых
воспитательных
эффектов
результатов
духовно-нравственного
обеспечивает
развития
и
воспитания обучающихся – формирование основ российской идентичности,
присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
228
самосознания,
укрепление
духовного
и
социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования обучающимися
могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
ценностное
отношение
отечественному
к
России,
своему
культурно-историческому
народу,
наследию,
своему
краю,
государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
элементарные
представления
об
институтах
гражданского
общества,
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
о наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края; о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища;
воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,
между
поколениями,
этносами,
носителями
разных
убеждений,
представителями различных социальных групп;
229
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими
детьми,
взрослыми
в
соответствии
с
общепринятыми
нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные
навыки
трудового
творческого
сотрудничества
со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
230
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного,
психологического,
психического
и
социально-
психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный
опыт
эстетического,
эмоционально-нравственного
отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах;
231
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему
миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
мотивация
к
реализации
эстетических
ценностей
в
пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
на
ступени
начального
общего
образования
имеют
рекомендательный характер, могут уточняться совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся и являются ориентировочной
основой для проведения неперсонифицированных оценок образовательной
деятельности образовательных учреждений в части духовно-нравственного
развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных
экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательных
учреждений) и в форме мониторинговых исследований.
232
2.3.9. Реализация духовно-нравственного воспитания
и развития средствами УМК, реализуемых МКОУ «Цинитская СОШ
им. Магомедова А.М.»
Реализация духовно-нравственного воспитания и развития
Bшкольников
средствами
урочной
деятельности
младших
воспитательных
направлений УМК, реализуемых МКОУ «Цинитская СОШ им. Магомедова
А.М.»: «Школа России»
УМК «Школа Росии».
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он
является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения
знаний,
средоточием
духовной
культуры
народа,
основной
формой
проявления национального и личностного самосознания и, наконец,
первоэлементом художественной литературы как словесного искусства.
Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том,
чтобы
заложить
основу
формирования
функционально
грамотной
личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему
осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета
«Русский язык», а именно:
формирование у учащихся представления о языке как составляющей
целостной научной картины мира; знаково-символического и логического
мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная
цель);
формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
233
развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному
языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической
ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной
культуры;
осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится
в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с
самим собой;
формирование у детей чувства языка;
воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством
(а
значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную
речь, делать её правильной, точной, богатой;
сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых,
речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы
правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном
языке.
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии
развития учащихся средствами предмета:
Линии, общие с курсом русского языка:
овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение,
преобразование и использование текстовой информации);
овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
определение и объяснение своего эмоционально оценочного отношения к
прочитанному;
приобщение к литературе как искусству слова;
приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах,
писателях.
234
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач
современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в
начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам
речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому
литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов
в системе подготовки младшего школьника.
Цель
уроков
литературного
чтения
–
формирование
читательской
компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо
заложить основы формирования грамотного читателя.
Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к
чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве
познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения,
приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их
самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение
следующих задач:
формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста –
правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие
интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
введение
детей
через
литературу
в
мир
человеческих
отношений,
нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и
независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение
словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие
творческих способностей детей;
приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что
делает литературу художественной, – через введение элементов анализа
текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление
с отдельными теоретико-литературными понятиями.
235
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется
УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» (1-й класс
– «Капельки солнца»; 2-й класс – «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч.;
3-й класс – «В одном счастливом детстве», в 2-х ч.; 4-й класс – «В океане
света», в 2-х ч.), «Тетради по литературному чтению» для учащихся.
Как
средствами
предметов
выбранного
УМК
реализуется
Программа духовно нравственного воспитания и развития.
Например, как в предмете «Литературное чтение, так и в предмете «Русский
язык»
при
изучении
сформулировать
«Добукварный
следующие
и
букварный
цели
и
период»
задачи
можно
духовно-
нравственного воспитания и развития:
познакомиться и обсудить правила поведения в школе, особенности
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками;
моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе и других
общественных местах; (П)*
различать формы поведения, которые допустимы или недопустимы в школе
и других общественных местах;
практическая работа: составить режим дня;
моделировать и оценивать различные ситуации использования слов,
показывающих направление;
работать в группах и самостоятельно;
различать, перечислять календарные праздники;
формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в
тексте;
«Попрыгать, поиграть…» - воспринимать на слух стихотворения и рассказы
в исполнении учителя, учащихся, отвечать на вопросы по содержанию
текста, оценивать свои эмоциональные реакции;
участвовать в диалоге:
236
понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с
правилами речевого общения;
уважать мнение других участников диалога.
Назначение предмета «Окружающий мир» в начальной школе –
осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению
мира.
Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного,
эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности
ученика средствами курса окружающего мира.
Цель - познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для
постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс
обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта.
Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать
полученные
знания
во
время
выполнения
конкретных
заданий,
имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих
продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом
разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не
являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его
результатов.
Как средствами предмета «Окружающий мир» реализуется Программа
духовно-нравственного воспитания и развития.
При изучении
«КАК МЫ ПОНИМАЕМ ДРУГ ДРУГА»,
«КАК ТЫ УЗНАЁШЬ МИР»,
«ТВОЯ СЕМЬЯ И ДРУЗЬЯ»
«ЧТО НАС ОКРУЖАЕТ»
«ЖИВЫЕ ОБИТАТЕЛИ ПЛАНЕТЫ»
«ПРИЧИНА И СЛЕДСТВИЕ»
237
«ВРЕМЕНА ГОДА»
следующие ценностные ориентиры содержания учебного предмета:
Ценность жизни –
признание человеческой жизни и существования
живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для
подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни,
на осознании себя частью природного мира частью живой и неживой
природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение
к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание
чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение
её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию,
важность
и
необходимость
соблюдения
здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом,
психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение
жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей
человеческой способности - любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка
социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность
культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем
самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой
жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и
поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами,
238
законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути
является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод
человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести,
достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена
общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма одно из проявлений духовной зрелости
человека, выражающееся в любви к России,
народу, малой родине, в
осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества осознание человеком себя как части мирового
сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур
Технология как учебный предмет является комплексным и интегративным по
своей сути. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи
практически со всеми предметами начальной школы.
Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной
формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде,
мысленная
трансформация объектов и
вычислений, построение форм
пр.), выполнение
с учётом основ
расчётов,
геометрии, работа с
геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Окружающий мир
– рассмотрение и анализ природных форм
и
конструкций как универсального источника инженерно-художественных
идей
для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических
проблем, деятельности человека как создателя
материально-культурной
среды обитания, изучение этнокультурных традиций.
239
Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших
видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе
анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности
(описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки;
повествование о ходе
действий и построении плана деятельности;
построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях,
формулировании выводов).
Литературное чтение – работа с текстами для
создания образа,
реализуемого в изделии, театрализованных постановках.
Изобразительное искусство – использование средств художественной
выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление
изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства
и дизайна.
Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка
в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную
деятельность.
Задачи курса:
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре
как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
приобретение навыков самообслуживания;
приёмами
ручной обработки материалов;
овладение технологическими
усвоение правил техники
безопасности;
240
использование приобретённых знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач;
приобретение первоначальных
навыков
совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно - конструкторских задач.
Как средствами предмета «Окружающий мир» реализуется
Программа духовно-нравственного воспитания и развития.
При изучении темы
«ЛЮДИ
И ИХ ДЕЛА»
«РАБОТАЕМ С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ»
«КОНСТРУИРУЕМ И МОДЕЛИРУЕМ»
«ЗНАКОМИМСЯ С ТКАНЬЮ И НИТКАМИ»
формируются следующие компетенции:
традиции и
творчество мастеров при
создании предметной среды.
Значение трудовой деятельности в жизни человека –
труд как способ
самовыражения человека-художника;
гармония предметов и
окружающей среды
(соответствие предмета
(изделия) обстановке);
знание и уважение традиций строительства, декоративно - прикладного
искусства народов России и мира, в том числе своего края;
природа как источник творческих идей мастера и художника. Профессии
мастеров прикладного творчества.
Изучение изобразительного искусства в начальной школе направлено на
формирование основ художественной культуры: представлений о специфике
изобразительного искусства, потребности в художественном творчестве,
241
общении с искусством, первоначальными понятиями о выразительных
возможностях его языка; развитие образного мышления, воображения,
учебно-творческих
способностей,
формирование
основ
анализа
произведений искусства, эмоционально-ценностного отношения к миру;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и различных видов художественно-творческой
деятельности; развитие толерантного мышления учащихся;
воспитание
культуры межнационального общения в процессе системного, комплексного
освоения связей отечественной истории и культуры (с учетом регионального;
этнокультурного компонента) и культуры других народов; формирование и
развитие умений и навыков исследовательского поиска.
Это всё в предмете «Изобразительное искусство» представлено в разделах:
«ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ»
«ЗНАКОМСТВО С МАСТЕРОМ УКРАШЕНИЯ»
«ТЫ СТРОИШЬ. ЗНАКОМСТВО С МАСТЕРОМ ПОСТРОЙКИ»
«ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ, ПОСТРОЙКА ВСЕГДА ПОМОГАЮТ ДРУГ ДРУГУ».
242
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
обеспечивается достижение обучающимися:
воспитательных результатов —
духовно-нравственные приобретения,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной
деятельности
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
компетентности, идентичности благодаря воспитательной деятельности
педагога, субъектов духовно-нравственного развития и воспитания.
Задачи программы:
формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;
воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам
человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;
воспитывать нравственные качества личности ребёнка,
243
способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных
и этических норм;
приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим
ценностям в условиях многонационального государства.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
содержит:
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на начальной ступени образования.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Реализация целевых установок средствами УМК «Начальная школа XXI
века».
Условия
реализации
программы
духовно-нравственного
развития
и
воспитания учащихся.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся:Духовно-нравственное воспитание – это педагогически
организованный процесс, в котором учащимся передаются духовнонравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия
обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы
244
общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное
развитие
детей
осуществляется
в
процессе
социализации, последовательного расширения и укрепления ценностносмысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками
нравственности.
Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени
начального общего образования, – это:
Ценность мира – 1) как общего дома для всех жителей Земли;
2) как мирового сообщества, представленного разными
национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность
человеческой
жизни
–
как
возможность
проявлять,
реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все
ценности.
Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости
человека, выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.
Дар слова – как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное
отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к
источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.
245
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой
передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется
взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности –
любви, сострадания и милосердия.
Ценность
познания
мира
–
ценность
научного
знания,
разума,
осуществление стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие
с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной
деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных
ценностей.
Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и
поступки в рамках норм, правил, законов общества.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы
и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла
той или иной ценности, определения собственного отношения к ней,
формирования
опыта созидательной реализации этих ценностей на
практике.
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания
определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном
выпускнике начальной школы.
Основные направления духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся.
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на
основании базовых национальных ценностей по следующим направлениям:
246
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему
краю, служение Отечеству; ценность свободы выбора и признание закона и
правопорядка,
ценность
мира
в
многонациональном
государстве,
толерантность, как социальная форма гражданского общества.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: ценность
человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира - как принципа жизни,
ценность добра, справедливости, милосердия, чести, достоинства; свобода
совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной
культуре и светской этике.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: ценность труда и творчества; ценность познания мира; ценность
таких
качеств
личности
как
целеустремленность
и
настойчивость,
бережливость.
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни. Ценности: ценность семьи, уважение родителей, забота о
старших и младших; ценность здоровья (физического, нравственного и
социально-психологического), стремление к здоровому образу жизни).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде
(экологическое воспитание). Ценности: планета Земля – общий дом для всех
жителей Земли; ценность природы, родной земли, родной природы,
заповедной природы; ответственность человека за окружающую среду.
Воспитание
ценностного
представлений
об
отношения
эстетических
к
идеалах
прекрасному,
и
ценностях
формирование
(эстетическое
воспитание). Ценности: дар слова, ценность красоты в различных её
247
проявлениях, ценность труда – как условия достижения мастерства,
ценность творчества.
Приоритетным
направлением
гражданственности,
патриотизма,
программы
уважения
является
к
правам,
воспитание
свободам
и
обязанностям человека.
Так, например, учебники «Русский язык» несут особое отношение к слову,
к языку, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию,
воспитывают
толерантность,
учат
решать
коммуникативные
задачи,
осваивать этикетные формы обращения и поведения, развивают уважение и
интерес к творческой работе.
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров
художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения
народов России, литературные тексты исторического содержания, работая с
которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания,
сочувствия, любви к другим людям, к Родине, чувство патриотизма и
гордости за свою страну. В процессе взаимодействия учащихся с
художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания,
происходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление
читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий
в жизненный опыт.
Содержание курса «Математика» способствует воспитанию трудолюбия,
уважения к интеллектуальному труду, стремления к познанию. Материал
учебников обогащён культурными и ассоциативными связями с литературой,
живописью, историей, в них находят своё отражение знаменательные
свершения и события нашей Родины.
Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать
знания о природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера
взаимодействия между ними и на этой основе воспитывать экологическое
отношение к окружающему миру. Учебники расширяют представления
248
учащихся о своем крае, природных условиях и ресурсах, об особенностях
взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают бережное
отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения
Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости
за свою Родину, народ и историю. Одной из важнейших задач курса является
развитие у школьников интереса, переходящего в потребность к познанию,
изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и
общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни.
Деятельность по формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся направлена на формирование знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как значимой
ценности, способствующей познавательному и эмоциональному развитию
ребёнка, достижению планируемых результатов освоения ООП НОО.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном
возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические
характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из
того, что формирование ценности здоровья и здорового образа жизни –
необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы
школы, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации
всей жизни начальной школы, включая его инфраструктуру, содержание
образования,
создание
благоприятного
психологического
климата,
обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной
физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.
249
Основные задачи деятельности по формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
научить делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе
её использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым
вопросам
состояния
здоровья,
в
том
числе,
связанным
с
особенностями роста и развития.
250
В
основу
данной
системы
работы
положены
принципы
научной
обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной
адекватности,
информационной
безопасности
и
практической
целесообразности.
2.4.1. Содержание деятельности по формированию у обучающихся
культуры здорового и безопасного образа жизни.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы по данному
направлению, в том числе:
по организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной
работы,
сформированности
элементарных
навыков
гигиены, рационального питания и профилактики вредных привычек;
по организации просветительской работы образовательного учреждения с
учащимися и родителями (законными представителями);
по определению приоритетов в работе образовательного учреждения с
учётом результатов проведенного анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской работы в школе.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
внедрение в систему работы образовательного учреждения образовательных
программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, которые должны носить модульный характер, либо
включаться в учебный процесс;
проведение лекций, бесед, консультаций по проблемам сохранения и
укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;
251
проведение «Дней здоровья», конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников образовательного учреждения и повышение
уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
обеспечение
педагогов,
специалистов
и
родителей
(законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной
работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований.
2.4.2. Структура системной работы по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего
образования.
Системная
работа
на
ступени
начального
общего
образования
по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни, может быть
представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков - по созданию
здоровьесберагающей инфраструктуры, рациональной организации учебной
и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации
физкультурно-оздоровительной
программы
и
работы,
просветительской
работы
реализации
с
образовательной
родителями
(законными
252
представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся
ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
Здоровьесберегающая
инфраструктура
Рациональная
организация
учебной и
внеучебной
деятельности
обучающихся
Эффективная
организация
физкультурнооздоровительно
й работы
Реализация
образовательной
программы
Просветительская
работа с
родителями
(законными
представителями)
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного пространства
школы включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
наличие и необходимое оснащение (частичное) помещений для организации
питания обучающихся, а также для хранения пищи;
условия для организации качественного горячего питания учащихся, в том
числе горячих завтраков;
оснащенность кабинетов, гимнастического зала, спортплощадки игровым и
спортивным оборудованием и инвентарем;
наличие помещений для медицинского персонала;
наличие
квалифицированного
состава
специалистов,
обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися (учителя физической культуры,
психолог, медицинский работник).
253
Рациональная
организация
учебной
и
внеучебной
деятельности
обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного
процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и
утомления,
создание
условий
для
снятия
перегрузки,
нормального
чередования труда и отдыха, включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
введение инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
строгое соблюдение требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудио-визуальных средств;
индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным
программам начального общего образования.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого
педагога.
Эффективная
работы,
направленная
организация
на
физкультурно-оздоровительной
обеспечение
рациональной
организации
двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
254
рациональную
и
соответствующую
организацию
уроков
физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального
общего образования;
организацию часа активных движений (динамической паузы);
организацию
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация образовательной программы предусматривает:
внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включенных в учебный процесс (в рамках курсов естественно-научной
направленности, курса ОБЖ, программы «Здоровое питание»);
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.
На формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа
жизни направлено содержание большинство учебных программ, программ
разных видов внеучебной деятельности. Просветительская работа с
родителями
(законными
представителями)
включает:
организацию
лекций, семинаров, консультаций по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим
на здоровье детей и т. п.;
255
организацию
совместной
работы
педагогов
и
родителей
(законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
2.5. Программа коррекционной работы.
Цель программы.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями Стандарта
направлена
на
ограниченными
создание
системы
возможностями
комплексной
здоровья
в
помощи
освоении
детям
с
основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ
общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е.
это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в
установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или
постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по
характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или)
психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их
возможностям индивидуальной программы обучения или использования
специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
256
условий
обучения
и
воспитания,
позволяющих
учитывать
особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья
посредством
индивидуализации
и
дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут
быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном
(коррекционном) классе по общей образовательной программе начального
общего образования или по индивидуальной программе, с использованием
надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения и организационные формы
работы. Задачи программы:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и
степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медико-
педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
257
учётом
особенностей
психического
и
(или)
физического
развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые
поддержкой тьютора образовательного учреждения;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными
возможностями здоровья консультативной и методической помощи по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем
ребёнка,
участие
в
данном
процессе
всех
участников
образовательного процесса.
258
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы,
группы).
Направления работы.
Программа
коррекционной
работы
на
ступени
начального
общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие
её основное содержание:
• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
• коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
259
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их
семей
по
вопросам
реализации
дифференцированных
психолого-
педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
• информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы.
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
• раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном
учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
• определение
уровня
актуального
и
зоны
ближайшего
развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
260
резервных возможностей;
• изучение
развития
эмоционально-волевой
сферы
и
личностных
особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор
оптимальных
для
развития
ребёнка
с
ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/ методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие
эмоционально-волевой
и
личностной
сферы
ребёнка
и
психокоррекцию его поведения;
• социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
261
Консультативная работа включает:
• выработку
совместных
обоснованных
рекомендаций
по
основным
направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных
методов
и
приёмов
работы
с
обучающимся
с
ограниченными возможностями здоровья;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов
коррекционного
обучения
ребёнка
с
ограниченными
возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы),
направленные
на
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы.
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и
их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
262
дезорганизующих
факторов.
Этап
сбора
и
анализа
информации
(информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа
является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития
детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического
обеспечения,
материально-технической
и
кадровой базы учреждения.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-
исполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом
организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Результатом
является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов
и приёмов работы.
Механизмы реализации программы.
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
263
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения,
обеспечивающее
ограниченными
профиля
в
системное
возможностями
образовательном
сопровождение
здоровья
процессе,
детей
специалистами
и
социальное
с
различного
партнёрство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения
предусматривает:
• комплексность
в
определении
и
решении
проблем
ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции
отдельных
сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация
усилий
разных
специалистов
в
области
психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
и
эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному
учреждению
в
решении
вопросов,
связанных
с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
264
ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
• сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
• сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными
объединениями
структурами,
инвалидов,
прежде
всего
организациями
с
общественными
родителей
детей
с
создание
в
ограниченными возможностями здоровья;
• сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
образовательном учреждении специальных условий обучения и воспитания
детей с ограниченными возможностями здоровья, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок,
вариативные
формы
получения
образования
и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
• обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
265
• обеспечение
специализированных
условий
(выдвижение
комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования
нормально
развивающегося
сверстника;
использование
специальных
методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
• обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
• обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
266
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий
осуществления
инструментарий,
профессиональной
необходимый
деятельности
учителя,
для
педагога-
психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и
др.В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
(или)
физического
развития
по
индивидуальному
учебному
плану
целесообразным является использование специальных (коррекционных)
образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в
том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение.
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться
специалистами
соответствующей
специализированное
образование,
и
квалификации,
имеющими
педагогами,
прошедшими
обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего
образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического
развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных
учреждений
ставки
педагогических
(учителя-дефектологи,
учителя
-
логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских
работников.
учреждения
Уровень
для
квалификации
каждой
занимаемой
работников
должности
образовательного
должен
отвечать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
267
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного
учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе
подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников
образовательных
образования
учреждений,
детей
с
занимающихся
ограниченными
решением
вопросов
возможностями
здоровья.
Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь
чёткое представление об особенностях психического и (или) физического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое
надлежащей
адаптивную
обеспечение
материально-технической
и
заключается
базы,
коррекционно-развивающую
в
обеспечении
позволяющей
среду
создать
образовательного
учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и
обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально
оборудованные
учебные
места,
специализированное
учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и
технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации
коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и
массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
268
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение.
Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной
формы
передвижении,
с
обучения
детей,
использованием
имеющих
современных
трудности
в
информационно-
коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными
возможностями
представителей),
педагогов
к
информационно-методическим
здоровья,
сетевым
фондам,
родителей
источникам
(законных
информации,
предполагающим
к
наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио- и
видеоматериалов.
3. Организационный раздел.
3.1. Учебный план начального общего образования.
Нормативно – правовая база учебного плана НОО МКОУ «Цинитская
СОШ им. Магомедова А.М.»
Учебный план НОО МКОУ «Цинитская СОШ им. Магомедова А.М.»
является важным нормативным документом, определяющим максимальный
объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и
направлений внеурочной деятельности. Учебный план школы соответствует
действующему
законодательству
Российской
Федерации
в
области
образования, обеспечивает исполнение ФГОС. Учебный план МКОУ
269
«Цинитская СОШ им. Магомедова А.М.» разработан на основе следующих
нормативных документов:
Федеральные законы:
- Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации" (от 29.12.
2012 № 273-ФЗ);
- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 «О внесении изменений в
отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения
и структуры Государственного образовательного стандарта»;
Федеральные концепции:
- Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.
Приказ Минобразования России от 18.02.2002 № 2783;
- Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской
Федерации на период до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 17.11.2008 № 1662-р.
Федеральные программы:
- Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования"
на 2013-2020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании
Правительства Российской Федерации);
- Примерная основная образовательная программа начального общего
образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте
общего образования Минобрнауки России по вопросам организации
введения ФГОС (протокол заседания Координационного совета № 1 от 27-28
июля 2010 год);
Федеральные постановления:
постановление Правительства Российской Федерации от 29.03.2014 № 245
«О признании утратившими силу некоторых актов правительства Российской
Федерации»
(отменены
постановления
Правительства
Российской
Федерации от 03.11.1994 № 1237 «Об утверждении Типового положения о
270
вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении»; от 19.03.2001 №
196 «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном
учреждении»);
постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 № 295
«Об утверждении государственной программы Российской Федерации
"Развитие образования" на 2013 - 2020 годы»;
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
Федеральные приказы:
- приказ Минобразования России от 05.03. 2004 № 1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования;
- приказ Минобразования России от 09.03. 2004 № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных
учреждений
Российской
Федерации,
реализующих
программы общего образования»;
- приказ Минобразования России от 09.03. 2004 № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных
учреждений
Российской
Федерации,
реализующих
программы общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 20.08.2008 № 241 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных
учреждений
Российской
Федерации,
реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом Министерства
образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
271
образовательных
учреждений
Российской
Федерации,
реализующих
программы общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;
- приказ Минобороны России и Минобрнауки России от 24.02.2010 № 96/134
«Об утверждении Инструкции об организации обучения граждан Российской
Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по
основам военной службы в образовательных учреждениях среднего
(полного) общего образования, образовательных учреждениях начального
профессионального и среднего профессионального образования и учебных
пунктах»;
- приказ Минобразования РДот 03.06.2010 № 472 «О введении федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования в образовательных учреждениях Республики Дагестан»;
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных
учреждений
Российской
Федерации,
реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом Министерства
образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных
учреждений
Российской
Федерации,
реализующих
программы общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений
в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 № 373»;
- приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного
272
стандарта основного общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 03.06.2011 № 1994 «О внесении изменений
в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных
учреждений
Российской
Федерации,
реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом Министерства
образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312»;
- приказ Минобрнауки России от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений
в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;
- приказ Минобрнауки России от 10.11.2011 № 2643 «О внесении изменений
в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования,
утвержденный
приказом
Министерства
образования
Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»;
- приказ Минобрнауки России от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в
федеральный компонент государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования,
утвержденный
приказом
Министерства
образования
Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»;
- приказ Минобрнауки России от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных
учреждений
Российской
Федерации,
реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом Министерства
образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312»;
273
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 18.12.2012 № 1060 г. Москва «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;
- приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год»;
- приказ минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным
программам
-
образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
-приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования»;
-приказ
«Об
утверждении
примерного
учебного
плана
для
общеобразовательных учреждений Республики Дагестан на 2016-2017
учебный год»
Федеральные распоряжения:
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 № 1507р «План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 30.12.2012 № 2620р об утверждении плана мероприятий («дорожная карта») «Изменения в
отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности
274
образования и науки».
Федеральные письма:
- письмо Минобразования РФ от 20.04.2001 № 408/13-13 «О рекомендациях
по организации обучения первоклассников в адаптационный период»
- письмо Минобразования России
от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об
оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к
специальной медицинской группе для занятий физической культурой»;
-
письмо
Департамента
Минобрнауки
России
от
государственной
04.03.2010
№
политики
03-413
«О
в
образовании
методических
рекомендациях по реализации элективных курсов»;
- письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.
2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
общего
образования»;
- письмо Минобрнауки России от 09.02.2012 № 102/03 «О введении курса
ОРКСЭ с 1 сентября 2012 года».
Образовательной программы МКОУ «Цинитская СОШ им. Магомедова
А.М.», предусматривающей развитие творческой личности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, реализации предпрофильной
подготовки
и
профильного
обучения
социально-экономической
направленности.
Структура и содержание учебного плана. Главной особенностью учебного
плана МКОУ «Цинитская СОШ им. Магомедова А.М.» является его
разработка на основе ФГОС (для учащихся 1-4-х классов). В учебном плане
школы приводится годовое количество часов по всем предметам и
количество часов, обеспечивающих духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся. Это позволит учителям наиболее мобильно
использовать различные формы организации деятельности учащихся по
275
предметам (например, планировать уроки-экскурсии, походы, соревнования
и др., вынося их на отдельные дни с учетом режима работы учреждений
дополнительного образования, учреждений культуры области). Учебный
план ориентирован на шестидневную учебную неделю для учащихся 2,3,4
классов и пятидневную учебную неделю для учащихся 1 классов.
Особенности Базисного учебного плана начального общего образования.
В начальной школе (1-4-х классах) МКОУ «Цинитская СОШ им. Магомедова
А.М.» реализуется федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (далее ФГОС НОО). Учебный план для
начальной школы состоит из обязательной части и внеурочной деятельности.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных
учебных предметов для реализации основной образовательной программы
начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального
образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся;
приобщение
к
общекультурным
и
национальным
ценностям,
информационным технологиям;
готовность
к
продолжению
образования
на
последующих
ступенях
основного общего образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью.
Обязательная часть учебного плана представлена учебными предметами:
русский язык, литературное чтение,родной язык и литературное чтение,
276
иностранный
язык,
математика,
окружающий
мир,
изобразительное
искусство, музыка, технология, физическая культура и шахматы.
Особенности изучения предметов по ФГОС НОО (1-4 классы).
Обучение ведется по трем государственным программам начального
образования:
1. «Школа России» - 1-4 е классы
Изучение русского языка в начальной школе направлено на развитие речи,
мышления, воображения обучающихся, способности выбирать средства
языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение
познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь.
Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике
русского языка.
В рабочей программе по русскому языку в условиях введения ФГОС
определена новая содержательная линия «Развитие речи». Младшие
школьники
овладеют
умениями
участвовать
в
диалоге,
составлять
несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и
повествования небольшого объема.
Изучение
предмета
«Литературное
чтение»
в
начальной
школе
ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой
деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо,
различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и
зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических
чувств обучающихся, способного к творческой деятельности.
В рабочей программе по литературному чтению в условиях введения ФГОС
усилена линия работы с различными видами текстов (освоение различных
277
позиций в тексте (постановка «живых картин», выразительное чтение текста,
позволяющее представить личную точку зрения исполнителя; чтение по
ролям,
инсценирование,
драматизация);
создание
различных
форм
интерпретации текста (устное словесное рисование, рассказ по картине);
создание собственного текста (сочинения) по «следам» прочитанного, на
свободную тему (монологическое высказывание, создание текста по
аналогии, отзыв, аннотация на книгу, письменный ответ на вопрос).
Учебный предмет «Иностранный язык» изучается со 2 класса. В рабочей
программе по предмету усилена содержательная линия развития речевой
деятельности, что позволит формировать элементарные коммуникативные
умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивать речевые
способности младшего школьника.
Изучение математики направлено на овладение основами логического и
алгоритмического
мышления,
пространственного
воображения
и
математической речи. В рабочей программе по математике (ФГОС) введена
новая образовательная линия «Работа с информацией», в результате изучения
которой обучающиеся должны научиться читать, заполнять, строить
несложные таблицы и диаграммы, сравнивать, обобщать, интерпретировать
информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать, обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Учебный предмет «Окружающий мир» является интегрированным. В
рабочей программе по предмету (ФГОС) изменены цели и задачи обучения,
направленные на формирование практико-ориентированных умений и
навыков. Содержание представлено тремя содержательными линиями:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Основы безопасности
жизнедеятельности». Особое внимание уделено формированию у младших
школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в
экстремальных ситуациях.
278
Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на
развитие
способности
к
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную
направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать
практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных
предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство,
русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической
деятельности обучающегося; это, в свою очередь, создает условия для
развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности их
мышления. В рабочей программе по предмету «Технология»
выделена
содержательная линия «Практика работы на компьютере», которая изучается
в рамках данного предмета.
Занятия по предмету «Физическая культура» направлены на укрепление
здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней
физической подготовленности ученика.
Организация обучения в 1-х классах.
Продолжительность учебного года
Продолжительность урока
33 недели
1-4 четверть - 35 минут
Максимальный объём учебной нагрузки в
неделю
Максимальный объём учебной нагрузки в год
Сменность занятий
Программы преподавания
21 часов
Учебные периоды
Учебная четверть
693 часов
1 смена
«Школа России»
279
Организация обучения во 2 – 4 - х классах.
Продолжительность учебного года
Продолжительность урока
Максимальный объём учебной нагрузки в
неделю
Максимальный объём учебной нагрузки в год
Сменность занятий
Программы преподавания
Учебные периоды
34 недели
45 минут
26 часов
889 часов
1смена-2 кл.,2 смена-3,4 кл.
«Школа России»
Учебная четверть
280
Начальное общее образование (первая ступень обучения).
ЧАСТЬ I
Учебный план начального общего образования
2022 – 2023 учебный год (годовой).
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество часов за учебный год
Всего
Классы
I
132
II
204
III
204
IV
170
710
66
102
102
102
372
Родной язык
66
34
34
34
168
чтение
Иностранный
язык
33
68
68
68
237
-
68
68
68
204
132
136
136
136
540
66
68
68
68
270
33
34
34
34
135
33
34
34
34
135
33
34
34
34
135
-
-
-
34
34
33
34
34
34
135
34
34
34
102
99
102
102
102
405
726
952
952
952
3582
Русский язык
Литературное
чтение
Филология
Математика и
Математика
информатика
Обществознание Окружающий
и естествознание мир
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технололгия
Технология
Основы
религиозных
культур
Основы
религиозных
культур
шахматы
Шахматы
Внеур.деят.
"Умелые руки"
Физическая
культура
Физическая
культура
Итого
281
Недельный учебный план
Предметные области
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
I
II
III
IV
всего
Классы
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Русский язык
4/132
6/204
6/204
5/170
21/713
Литературное чтение
2/66
3/102
3/102
3/102
11/371
Родной язык
(лезгинский)
2 /66
1/34
1/34
1/34
5/169
литературное чтение
на родном языке
1/33
2/68
2/68
2/68
7/237
Иностранный язык
Иностранный язык
-
2/68
2/68
2/68
6/203
Математика и информатика
Математика
4/132
4/136
4/136
4/136
16/543
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2/66
2/68
2/68
2/68
8/337
Основы религиозных
культур и светской этики
Основы религиозных
культур и светской
этики
1/34
1/34
Родной язык и литературное
чтение на родном языке
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Итого
1/33
1/34
1/34
1/34
4/134
1/33
1/34
1/34
1/34
4/134
1/33
1/34
1/34
1/34
4/134
3/99
3/102
3/102
3/102
12/404
21
25
25
26
97/3345
282
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
21
26
26
26
99
Внеурочная деятельность
1/33
1/34
1/34
1/34
4/135
1/34
1/34
1/34
3/102
шахматы
"Наши руки не знают
скуки"
Всего к финансированию
106
22/726
28/952
28/952
28/952
/3582
283
3.2. Программа внеурочной деятельности.
3.2.1. Нормативно-правовая и документальная основа.
Закон Российской Федерации « Об образовании».
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального
общего образования.
Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской
Федерации (одобрена решением коллегии Минобрнауки РФ от 06.10.2004 №
ПК - 2).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1241 от
26.11.2010 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённого
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
05.10.2009 г. №373».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. №03-296
«Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования».
Письмо Министерства образования РФ от 2.04.2002 г. № 13-51-28/13 «О
повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в
ОУ».
Методические рекомендации о расширении деятельности детских и
молодежных объединений в ОУ (Письмо Минобразования России от
11.02.2000 г. № 101/28-16).
Устав МКОУ «Цинитская СОШ им. Магомедова А.М.».
Основная образовательная программа начального общего образования
МКОУ «Цинитская СОШ им. Магомедова А.М.».
СанПиН
2.4.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
284
(Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 №189).
СанПиН
2.4.4.1251-03
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
учреждениям дополнительного образования детей» (Постановление от
3.04.2003 г. №27).
3.2.2. Пояснительная записка.
Внеурочная
деятельность
воспитательного процесса
времени
учащихся.
является
составной
частью
учебно-
и одной из форм организации свободного
Внеурочная
деятельность
понимается
сегодня
преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их
участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В
настоящее время
в связи с переходом на новые стандарты второго
поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного и
профессионального самоопределения, творческой самореализации личности
ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более
разностороннему
раскрытию
индивидуальных
способностей
ребенка,
которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к
различным
видам
деятельности,
продуктивной,
одобряемой
самостоятельно
организовать
внеклассной
деятельности:
желанию
обществом
своё
активно
деятельности,
свободное
творческой,
участвовать
время.
познавательной,
в
умению
Каждый
вид
спортивной,
трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия
школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой
воспитательный эффект.
285
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в
интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания
на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у
обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания,
духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к
успешной социализации в обществе.
Внеурочная
деятельность
воспитательного процесса
времени
учащихся.
является
составной
частью
учебно-
и одной из форм организации свободного
Внеурочная
деятельность
понимается
сегодня
преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их
участии
в
самоуправлении
и
общественно
полезной
деятельности.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет
собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или
сформировать
познавательные
потребности
и
способности
каждого
учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание
детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее
продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по
желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее
организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в
форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов,
КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных
научных
обществ,
исследований и т.д.
олимпиад,
соревнований,
поисковых
и
научных
Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно
адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе
руководителя,
глубже изучается материал. На
занятиях руководители
стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские,
286
творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном
развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого
ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных
учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при
определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются
обязательными для финансирования.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие
на человека играет определённую роль, так как именно посредством его в
сознании
и
поведении
детей
формируются
основные
социальные,
нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в
своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания
зависит,
в
конечном
счёте,
состояние
общественного
сознания
и
общественной жизни.
Воспитательная парадигма школы требует от
коллектива
максимального
содействия
развитию
педагогического
потенциальных
возможностей личности ребёнка, способности к творческой мысли,
стремящемуся
к
духовному
самосовершенствованию,
независимости,
обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать
рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.
Внеурочная
деятельность
направлена
на
развитие
воспитательных
результатов: приобретение учащимися социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;приобретение
школьниками
опыта
самостоятельного
общественного действия.
3.2.3. Цель внеурочной деятельности:
287
Создание условий для достижения учащимися необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для многогранного
развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время.
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие
здоровой,
творчески растущей личности, с формированной гражданской
ответственностью
и
правовым
самосознанием,
подготовленной
к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
3.2.4. Задачи внеурочной деятельности:
Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся
совместно с общественными организациями, ДДТ, театрами, библиотеками,
семьями учащихся.
Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
Развитие
навыков
организации
и
осуществления
сотрудничества
с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем.
Воспитание
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)-
для
формирования здорового образа жизни.
Создание
условий
для
эффективной
реализации
основных
целевых
образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное
время.
288
Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной
работы в школе.
Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от
учёбы время.
Организация информационной поддержки учащихся.
Совершенствование материально-технической базы организации досуга
учащихся.
3.2.5. Принципы программы.
Включение учащихся в активную деятельность.
Доступность и наглядность.
Связь теории с практикой.
Учёт возрастных особенностей.
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к
сложному).
Программа реализует следующие направления внеурочной деятельности:
спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
социальное;
обще-интеллектуальное;
общекультурное.
Для реализации в школе
доступны следующие виды внеурочной
деятельности:
игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
художественное творчество;
289
социальное
творчество
(социально
преобразующая
добровольческая
деятельность);
трудовая (производственная) деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая деятельность.
3.2.6. Основные курсы программы.
Направление
Общеинтеллектуально
е
Общекультурное
Название курса
«Шахматы»
«Волшебный мир
книг»
Классы
1-4
Кол-во часов
1ч
2,3,4
1ч
Общекультурное направление представлено курсами «Волшебный
мир книг». Их целью является раскрытие новых способностей
обучающихся в области творчества, развитие умения видеть жизнь
глазами творческого человека. По этому направлению педагоги
осуществляет свою работу в форме игровых занятий, мини-спектаклей,
конкурсов, выставок. Данное направление ориентировано на обучение,
воспитание и развитие детей средствами различных видов
декоративно-прикладного творчества и дизайна, развитие творческих
особенностей учащихся, воспитание нравственно-эстетических и
коммуникативных навыков.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи
формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно
добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа
обеспечивает реализацию следующих принципов:
Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и
целостности образования в целом;
Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального
самоопределения в системе внеурочной деятельности;
290
Системность организации учебно-воспитательного процесса;
Деятельность детей направлена на решение и воплощение в материале
разнообразных задач, связанных с изготовлением вначале простейших, затем
более сложных изделий и их художественным оформлением.
На основе предложенных для просмотра изделий происходит ознакомление с
профессиями дизайнера, художника – оформителя, художника. Уже в
начальной школе учащиеся пробуют себя в роли специалиста той или иной
профессии. Ученики фантазируют, выражают свое мнение, доказывают свою
точку зрения по выполнению той или иной работы, развивают
художественный вкус.
Объединение «Наши руки не для скуки» развивает творческие способности –
процесс, который пронизывает все этапы развития личности ребёнка,
пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений,
привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.
Для развития творческих способностей необходимо дать ребенку
возможность проявить себя в активной деятельности широкого диапазона.
Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей,
развития творческого подхода к своему труду - приобщение детей к
продуктивной творческой деятельности.
Общеинтеллектуальное
направление
представлено
курсами
«Шахматы» . Ведущей идеей программ является поиск средств и способов
такой организации учебного процесса, в ходе которого произойдёт освоение
механизма самостоятельного поиска и обработки новых знаний даже в
повседневной практике взаимодействия с миром. Формы организации
занятий
данных
курсов
разнообразны.
Это
беседы,
продуктивные
(инновационные) игры, эксперименты, наблюдения, экспресс-исследования,
коллективные,
групповые
и
индивидуальные
исследования,
защита
исследовательских работ, коллективные путешествия, посещение объектов с
291
исследовательской целью. Обучение игре в шахматы с самого раннего
возраста помогает многим детям не отстать в развитии от своих сверстников,
особенно тем из них, кто живет в сельских регионах и обучается в сельской
малокомплектной школе, открывает дорогу к творчеству сотням тысяч детей
некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей
полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим детям
преодолеть замкнутость, мнимую ущербность.
Шахматы по своей природе остаются, прежде всего, игрой. И ребенок,
особенно в начале обучения, воспринимает их именно как игру. Сейчас
шахматы стали профессиональным видом спорта, к тому же все детские
соревнования носят спортивную направленность. Поэтому развитие
личности ребенка происходит через шахматную игру в ее спортивной форме.
Спорт вырабатывает в человеке ряд необходимых и требуемых в обществе
качеств: целеустремленность, волю, выносливость, терпение, способность к
концентрации внимания, смелость, расчет,умение быстро и правильно
принимать решения в меняющейся обстановке и т.д. Шахматы, сочетающие в
себе также элементы науки и искусства, могут вырабатывать в учащихся эти
черты более эффективно, чем другие виды спорта. Формирование этих
качеств нуждается, безусловно, в мотивации, а в шахматах любое поражение
и извлеченные из него уроки способны создать у ребенка сильнейшую
мотивацию к выработке у себя определенных свойств характера.
3.2.7. Предполагаемые результаты реализации программы.
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний,
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни):
приобретение
школьником
знаний
о
правилах
ведения
социальной
коммуникации; о принятых в обществе нормах отношения к другим людям,
рисках и угрозах нарушения этих норм; о правилах конструктивной
групповой работы; о способах организации взаимодействия людей и
292
общностей; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки
информации; усвоение представлений о самопрезентации в различных
ситуациях взаимодействия, об организации собственной частной жизни и
быта;
освоение способов исследования нюансов поведения человека в различных
ситуациях, способов типизации взаимодействия, инструментов воздействия,
понимания партнёрства; приобретение школьниками знаний об истоках
нравственности человека, основных общечеловеческих ценностях и нормах
поведения; об экологических проблемах человечества, обществе потребления
как главной опасности для природы; ответственном отношении к судьбе
своей страны и планеты.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения
школьника к
базовым ценностям нашего общества и к социальной
реальности в целом):
развитие ценностных отношений школьника к другому человеку как
таковому (гуманность), как Другому (альтруизм), как Иному (толерантность);
стремления к свободному, открытому общению в позиционных общностях;
развитие ценностных отношений школьника к своему Отечеству, его истории
и культуре, населяющих его народам, героическим страницам его прошлого;
к Земле, природе и биологическому разнообразию жизни; знаниям, науке и
исследовательской деятельности; миру, ненасилию, сотрудничеству.
Результаты
третьего
уровня
(приобретение
школьником
опыта
самостоятельного социального действия):
приобретение
школьником
опыта
самоорганизации
и
организации
совместной деятельности с другими обучающимися; опыта управления
коммуникацией с другими людьми; опыта позиционного самоопределения в
открытой общественной среде; опыта исследовательской деятельности;
293
природосберегающей и природоохранной деятельности; заботы о малышах и
организации их досуга.
3.2.8. Формы достижения воспитательных результатов
во внеурочной деятельности.
Уровни
воспитательных результатов
Виды
внеурочной
деятельности
Приобретение
школьником
новых социальных
знаний
Развитие
позитивных
отношений
школьника к
базовым
общественным
ценностям
Накопление
школьником
опыта
самостоятель
ного
социального
действия
познавательные занятия, направленные на
освоение детьми воспитывающей информации
(об общественных нормах и ценностях, об
устройстве общества и основных социальных и
нравственных проблемах, о мировой и
отечественной культуре, о ярких личностях
наших предков и современников, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения
и т.п.);
познавательные акции (олимпиады, марафоны,
конференции,
викторины,
экскурсии),
организуемые педагогом для детей;
детские исследовательские проекты.
познавательные занятия духовно- нравственной или социальной
направленности (диспут, дискуссия, ролевой диалог и т.п.);
познавательные акции, совместно организуемые школьниками и
педагогом в виде КТД;
интеллектуальные и познавательные клубы;
детские исследовательские проекты социальной направленности.
познавательные акции, совместно организуемые школьниками и педагогом для
малышей, сверстников, учителей, родителей, представителей окружающего школу
социума;
детские исследовательские проекты с элементами социального проектирования.
Уровни
Развитие
Накопление
воспитательпозитивных
школьником
Приобретение
ных резульотношений
опыта
школьником
татов
школьника к
самостоятель
новых социальных
базовым
ного
Виды
знаний
общественным
социального
внеурочной
ценностям
действия
деятельности
1. Познавательная.
294
развлекательные
игры,
организуемые
педагогом;
интеллектуальные игры, организуемые
педагогом;
ролевые игры, организуемые педагогом.
деловые игры, организуемые педагогом;
развлекательные, интеллектуальные, ролевые, деловые игры,
совместно организуемые школьниками и педагогом в виде
коллективных творческих дел – КТД
социально моделирующие игры, организуемые педагогом;
развлекательные,
интеллектуальные,
ролевые,
деловые,
социально
моделирующие игры, совместно организуемые школьниками и педагогом для
малышей, сверстников, учителей, родителей;
развлекательные,
интеллектуальные,
ролевые,
деловые,
социально
моделирующие игры, совместно организуемые школьниками и педагогом для
представителей окружающего школу социума.
занятия по отработке специальных умений
3. Трудовая
конструировании,
техническом
(производст- в
творчестве, ремесле и т.п.
венная)
деятельность. трудовые акции, трудовые десанты, организуемые педагогом;
трудовые акции, трудовые десанты, совместно организуемые
школьниками и педагогом в виде коллективных творческих
дел – КТД;
сюжетно-ролевые продуктивные игры («Почта», «Город
мастеров», «Фабрика», «Детская железная дорога» и т.п.);
детская производственная бригада под руководством
взрослого.
трудовые акции, трудовые десанты, совместно организуемые школьниками и
педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей;
трудовые акции, трудовые десанты, совместно организуемые школьниками и
педагогом в окружающем школу социуме;
детско-взрослое образовательное производство.
культпоходы в кино, театры, концертные
4. Досуговозалы, выставки и т.п.;
развлекадосугово
развлекательные
акции
тельная
праздники,
капустники,
деятельность («огоньки»,
дискотеки
и
т.п.),
организуемые
педагогом.
2. Игровая.
295
Уровни
воспитательных результатов
Виды
внеурочной
деятельности
5. Спортивнооздоровительная
деятельность
6. Туристскокраеведческая
деятельность
Развитие
Накопление
позитивных
школьником
Приобретение
отношений
опыта
школьником
школьника к
самостоятель
новых социальных
базовым
ного
знаний
общественным
социального
ценностям
действия
досугово-развлекательные акции («огоньки», праздники,
капустники, дискотеки и т.п.), совместно организуемые
школьниками и педагогом в виде коллективных творческих
дел – КТД.
досугово-развлекательные акции («огоньки», праздники, капустники, дискотеки
и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей,
сверстников, учителей, родителей;
досугово-развлекательные акции («огоньки», праздники, капустники, дискотеки
и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом в окружающем
школу социуме.
беседы о ЗОЖ;
оздоровительные процедуры;
физкультурные и спортивные занятия;
спортивные и оздоровительные акции
(соревнования, турниры, показательные
выступления, мастер-классы, дни здоровья
и т.п.), организуемые педагогом.
спортивные и оздоровительные акции (соревнования,
турниры, показательные выступления, мастер-классы, дни
здоровья и т.п.), совместно организуемые школьниками и
педагогом в виде коллективных творческих дел – КТД.
спортивные и оздоровительные акции (соревнования, турниры, показательные
выступления, мастер-классы, дни здоровья и т.п.), совместно организуемые
школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей;
спортивные и оздоровительные акции (соревнования, турниры, показательные
выступления, мастер-классы, дни здоровья и т.п.), совместно организуемые
школьниками и педагогом в окружающем школу социуме.
кружковые, факультативные, секцион-ные,
клубные и пр. занятия по отработке
специальных умений;
краеведческие экскурсии;
туристические поездки.
походы выходного дня;
туристические многодневные походы;
спортивные туристические походы.
туристическо-краеведческие экспедиции;
поисково-краеведческие экспедиции;
природоохранные и природовосстановительные экспедиции.
296
Уровни
воспитательных результатов
Виды
внеурочной
деятельности
Приобретение
школьником
новых социальных
знаний
Развитие
позитивных
отношений
школьника к
базовым
общественным
ценностям
Накопление
школьником
опыта
самостоятель
ного
социального
действия
кружковые, студийные, факультативные,
клубные и пр. занятия по отработке
специальных умений;
художественные
акции
(концерты,
спектакли, фестивали, творческие вечера,
выставки и т.п.), организуемые педагогом.
художественные акции (концерты, спектакли, фестивали,
творческие вечера, выставки и т.п.), совместно организуемые
школьниками и педагогом в виде коллективных творческих
дел – КТД.
художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие вечера,
выставки и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом для
малышей, сверстников, учителей, родителей;
художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие вечера,
выставки и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом в
окружающем школу социуме.
8. Социальное социальные пробы (инициативное участие
ребенка в отдельных социальных акциях,
творчество
организованных взрослыми).
(социальнопреобразова- социально-ориентированные коллективные творческие дела –
тельная
КТД.
деятельность) социальные проекты;
волонтерство (постоянное инициативное участие ребенка в деятельности на
благо отдельных людей и общества в целом).
9. Проблемно- индивидуальные и групповые беседы об
обществе,
культуре,
нравственности,
ценностное
поведении,
морально
этических,
общение.
правовых нормах и т.п.;
тренинги
формирования
социальных
навыков.
тренинги личностного роста;
свободные
дискуссии
по
проблемам
социальной,
экономической, политической и духовной жизни людей
(проблемно-ценностные дискуссии).
проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов;
беседы, дебаты, дискуссии с представителями общества (в том числе и
представителями других образовательных учреждений), организуемые за
пределами образовательного учреждения.
7. Художественное
творчество.
297
3.2.9. Диагностика эффективности внеурочной деятельности
младших школьников.
Цель диагностики – выяснить, являются ли (и в какой степени)
воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят
школьник. Выяснить для того, чтобы обнаруживать и решать наиболее
острые
проблемы,
существующие
во
внеурочной
сфере,
чтобы
анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.
Диагностика направлена на изучение личности ученика и создаваемые во
внеурочной деятельности условия развития личности.
Предмет методики
Личность самого ученика.
Методика
Наблюдение за поведением и эмоциональнонравственным
состоянием
школьников
в
повседневной жизни; в специально создаваемых
ситуациях; в ролевых, деловых, организационно
деятельностных играх, погружающих ученика в
сложный мир человеческих отношений; в
организуемых педагогом групповых
дискуссиях по актуальным проблемам.
Методика «Личностный рост».
Детский коллектив как
одно из важнейших условий
развития личности ученика.
Методика А.Н. Лутошкина «Какой у нас
коллектив»
(уровень
развития
детского
коллектива).
Методика
социометрии
взаимоотношений
школьников
коллективе).
Профессиональная позиция
педагога – организатора
внеурочной деятельности
школьников.
(характер
в
детском
Методика диагностики
профессиональной
воспитателя.
позиции
педагога
как
298
3.2.10. Условия и ресурсы для реализации программы.
К реализации программы должны быть привлечены следующие материальнотехнические ресурсы:
Помещения (спортивный зал, площадка для организации игр на открытом
воздухе,
учебные
кабинеты,
репетиционные
комнаты,
пришкольная
территория).
Спортивный инвентарь, игры.
Компьютерная техника, программное обеспечение.
Музыкальный инструменты.
Материалы для художественно-оформительских работ, материалы для
шитья.
Фото-,
видео-,
мультимедиаппаратура
(фотоаппараты,
видеокамеры,
телевизоры, CD и DVD записывающие и проигрывающие устройства,
мультимедиапроекторы с экранами ).
Кадровый ресурс программы в норме, если:
к
реализации
программы
привлечены
педагоги
и/или
специалисты,
владеющие способами и средствами организации внеурочной деятельности
младших школьников;
уровень квалификации педагогических и иных работников соответствует
задаче достижения планируемых результатов, организации эффективной
внеурочной деятельности обучающихся;
педагоги и специалисты, работающие по программе, интегрированы в
систему непрерывного педагогического образования.
Целесообразно комплексное взаимодействие образовательных учреждений с
целью восполнения недостающих кадровых ресурсов, а также непрерывная
методическая,
психолого-педагогическая
поддержка
педагогических
299
работников по вопросам реализации внеурочных программ, использования
инновационного опыта других образовательных учреждений.
Организационный ресурс предполагает, что на занятиях поддерживается
необходимая дисциплина, они проводятся при строгом соблюдении правил
техники безопасности и режима проведения занятий. Это позволяет избегать
случаев травматизма или переутомления школьников.
Важным моментом хорошей организации занятий является создание
дружного коллектива, отношения в котором строились бы на принципах
товарищества и взаимопомощи. Педагогу необходимо организовать создание
вокруг себя такого коллектива, который был бы привлекателен для его
воспитанников, с которым бы они себя идентифицировали и где
культивировались бы положительные нормы и ценности.
Информационно-методический
ресурс
реализации
программы
складывается из:
количественных
и
методического
качественных
оснащения
характеристик
информационно-
информационно-библиотечного
центра,
поддерживающего
организацию внеурочной деятельности;
комплексности обеспечения внеурочной деятельности учебными пособиями,
учебно-методической
литературой,
дополнительной
литературой,
электронными образовательными ресурсами с учётом достижения целей и
планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности;
качественных
характеристик
школьного
сервера,
школьного
сайта,
внутренней (локальной) и внешней (в том числе глобальной сетей).
3.2.11. Организация совместной работы образовательного учреждения,
семьи и социума в рамках программы.
300
Для полноценной реализации программы внеурочной деятельности младших
школьников
необходима
организация
социального
партнёрства
образовательного учреждения, семьи, общественных и государственных
институтов.
В основе социального партнёрства лежат принципы:
добровольности;
взаимодополняемости;
открытости участников партнёрства по отношению друг к другу в той
степени, которую они считают допустимой для себя и при этом сохраняющей
партнёрство;
согласования интересов на основе переговоров и компромисса;
закрепления отношений в нормативно-правовых и договорных актах;
взаимной
ответственности
и обязательности
выполнения субъектами
достигнутых договорённостей;
взаимопомощи
(а
при
необходимости
-
взаимозащиты)
участников
партнёрства в отношениях с иными субъектами за его пределами.
Ключевым фактором успешности социального партнёрства в сфере
реализации программы является взаимодействие школы и семьи. Именно от
отношения семьи во многом зависит насколько полноценной и продуктивной
будет внеурочная деятельность школьника.
Целью
сотрудничества
неформальной
дружеской
учителей
и
атмосферы
родителей
является
жизнедеятельности
создание
школьников,
осуществление эффективной связи школы и семьи в воспитании и
образовании детей.
Задачами сотрудничества являются:
301
усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей;
гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
развитие у школьников опыта формального и неформального общения со
взрослыми;
освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями
и детьми;
оказание родителями содержательной помощи учителю в организации
учебно-воспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних
условиях.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии
детей во внеурочной деятельности может успешно осуществляться по
следующим направлениям:
непосредственное участие родителей в организации различимых форм
совместной внеурочной работы с детьми;
развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной,
исследовательской деятельности в лицее и в домашних условиях и др.;
оказание помощи лицею в оборудовании помещений для внеурочных
занятий школьников, изготовлении совместно с детьми приборов и
принадлежностей для качественной организации данных занятий.
302
3.3. Система условий реализации ООП НОО МКОУ «Цинитская СОШ им.
Магомедова А.М.».
3.3.1. Общая информация о МКОУ «Цинитская СОШ им. Магомедова
А.М.».
Муниципальное общеобразовательное казенное учреждение
«Цинитская
средняя общеобразовательная школа им. Магомедова А.М.» расположена в
с.Цинит, Хивского района ,Республики Дагестан. Рядом расположена
отделение детско-юношевской спортивной школы.
Школа расположена на 1 здании , построенных в 1930 году и рассчитано на
обучение 100 обучающихся ( в две смены).
В школе имеются: 9 учебных кабинетов, компьютерный
класс, столовая,
библиотека, психолого-педагогическая служба.
В настоящее время в школе обучаются в 11 классах-комплектах 85
обучающихся, в том числе:
на 1-ой ступени - 30 человек, которые обучаются в 1-4 классах;
на 2-ой ступени - 37 человек, которые обучаются в 5-9 классах;
на 3-ей ступени -13 человек, которые обучаются в 10-11 классах.
Занятия ведутся в две смены, расписание составлено по 6-дневной рабочей
неделе. Для 1,7-11-х классов занятия ведутся в первую смену,а в 2-6-х
классах во вторую смену по . Продолжительность уроков – 45 минут, в 1-х
классах –1-4 ч. - 35 мин; . Продолжительность перемен – 5 минут, большая
перемена по 10 минут.
МКОУ
«Цинитская
СОШ
им.
Магомедова
А.М.»
осуществляет
образовательный процесс в соответствии с уровнями образовательных
программ трех ступеней общего образования:
первая ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения
4 года);
303
вторая ступень – основное общее образование (нормативный срок освоения 5
лет);
третья ступень – среднее общее образование (нормативный срок
освоения 2 года).
Задачами начального общего образования являются воспитание и развитие
обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными
навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления,
простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи,
основами личной гигиены и здорового образа жизни.
Начальное общее образование является базой для получения основного
общего образования.
МКОУ «Цинитская СОШ им. Магомедова А.М.» – открытое образовательное
учреждение, освещающее свою деятельность в открытом отчете на сайте
школы и других средствах массовой информации.
Школа формирует ценностные ориентиры выпускников, как жителей
Республики Дагестан Хивского
района, которые знают и ценят его
культурно-историческое наследие, любят свой край, готовы в нём жить и
работать, создавать новые культурные ценности.
Постоянными социальными партнёрами МКОУ «Цинитская СОШ им.
Магомедова А.М.» являются:
Дагестанский Государственный Университет;
Дагестанский педагогический Университет.
Спортивные школы ,
Дом детского творчества
Музеи республики и района;
Театры городов Махачкала и Дербент
Образовательные учреждения района.
304
На протяжении последних пяти лет школа активно сотрудничает с районным
центром
занятости
населения.
Результатом
совместной
деятельности
является участие в городской программе занятости несовершеннолетних во
внеучебное время. Учащиеся школы занимаются благоустройством школы и
микрорайона, работая во временных трудовых бригадах.
Принцип природосообразности. В ребенке значима и его природная
сущность, поэтому его обучение и воспитание следует осуществлять в
единстве и согласии с природой и включать заботу об экологически чистой
среде его обитания и развития.
Принцип
индивидуально-личностного
подхода.
Ребенок
признается
активным субъектом образовательного процесса. При таком подходе
главными ориентирами в учебно-воспитательной деятельности являются
законы
духовного
и
физического
развития,
процессы,
изменения,
происходящие во внутреннем мире ребенка.
Принцип
демократизации
образовательного
процесса
образовательной
предоставляются
среды.
все
Субъектам
большие
права,
регламентированные системой договоров.
Принцип
гуманитаризации
образования.
Возрастает
роль
учебных
дисциплин, способствующих духовному прогрессу личности; содержание
учебных дисциплин обогащается социально значимыми аспектами.
Принцип
оптимизации.
Эффективность
образовательного
процесса
повышается через направленное преобразование свойств среды обучения в
соответствии с состоянием и психофизиологическими особенностями
учащихся.
305
Принцип психологической комфортности. Школа формирует среду
общения, основанную на гуманистических ценностях, уважении к личности и
индивидуальности ученика и учителя.
Принцип социальной адекватности образования. Учебно-воспитательный
процесс, осуществляемый в школе, нацелен на включение образования в
жизненный контекст, осуществление в процессе обучения всей полноты
жизненных
связей индивида, подготовку ученика к послешкольной
социальной адаптации.
Принцип открытости. Школа обеспечивает полную информированность
учащихся,
родителей,
учителей
о
целях,
задачах,
требованиях
образовательных программ.
Принцип ответственности. Коллектив школы несёт ответственность за
результаты учебно-воспитательной деятельности, соотносит результаты с
целями, корректирует свою деятельность.
306
Общая информация о начальной школе.
Всего обучающихся по ФГОС в начальной школе на 1 сентября 2022-2023 учебный год – 36 человек. Количество классовкомплектов всего по начальной школе – 4. Количество 1-х классов - 1, доля первоклассников среди учащихся начальной
школы, обучающихся по ФГОС – 27%. Количество учебных кабинетов – 4. Кадровые условия. Обучение, воспитание и
развитие учащихся осуществляют 8 учителей начальной школы (высшей квалификационной категории – 0, первой кат. 2).
Из них 1 учитель преподают иностранные языки, 1 учитель- основы религии, 4 учителя- шахматы ).
307
3.3.2. Кадровые условия реализации основной образовательной программы.
Сведения об учителях МКОУ ««Цинитская СОШ им. Магомедова А.М.»» на 2022/2023 уч. г.
№ Фамилия, имя,
Год
п/
п
рожден.
отчество
Образо
вание
Что и
Специ-
Стаж
Когда
окончил
альност
ь
работы
Год прохождения
Квалификацио
.
Награ
ды
Год прохожд.
следующих
курсов
категор.
курсов
1
Магомедова
1969
Высшее
Саибат
ДГПИ
Учитель
1995
Нач.кл.
ДПК
аттестац.
31
2021
2024
Учитель
нач
классов
10
2022
Соотв
2025
Учитель
Нач.кл
10
2020
1
2023
Учитель
31
2019
Соотв
2022
Абдулмежидовна
2
Казимагомедова
1988
среднее
Фариза
2009
Абдулвагабовна
3
Ханова
1984
среднее
Мадина
ДПК
2005
Шабановна
4
Алиева
1978
высшее
ДПУ
308
Эльвира
1995
Нач.кл
ЖПУ,
Ст.вожат
ая
9
Зам.дир.
по УВР
26
Педагог
доп.обра
зования
23
Назимовна
Алиева
6
1983
среднее
Айна
2003
2021
Соотв.
2024
Соотв.
2025
Соотв
2025
Алиевна
7
Муртазалиева
1973
высшее
Биче
ЧГУ
2001
2022
Зейдуллаевна
8
Гаджимагомедова
1953
среднее
Равият
ДПК
1978
2022
перепод
Загирбековна
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы.
Наименование услуги
Услуга по реализации
общеобразовательной программы
Бюджет
Заработная плата и начисления на оплату
труда
309
Коммунальные услуги ,прочие выплаты
Прочие услуги
Увеличение основных средств
Увеличение материальных запасов
Итого:
3.3.4. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы.
Обучение в начальной школе осуществляется по учебно-методическим комплексам, включённым в федеральный комплект
учебников:
Программа «Школа России»;
Учебно-методическое обеспечение ООП включает в себя учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники,
хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов,
дисциплин и т.п.
Программы (основные и дополнительные) начального общего образования:
310
Предмет,
наименование
образовательной
(учебной)
программы
«Русский язык»
Автор
Издательство, год издания
программы
начальное общее образование
УМК «Школа России»
«Просвещение», 2016;
Горецкий В.Г.,
Канакина В.П.
«Литературное
чтение»
«Родной язык»
«Родное чтение»
«Математика»
«Английский язык»
Климанова Л.Ф.
Ж.Ш.Мейланова,
Шахмарданов С.А.
Ж.Ш.Мейланова,
Шахмарданов С.А.
Моро М.И.,
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
«Просвещение», 2019
Просвещение,2018
Просвещение,2018
«Просвещение», 2016;
«Дрофа», 2013
311
«Окружающий мир»
«ОРКСЭ»
«Физическая
культура»
«Музыка»
«ИЗО»
«Технология»
«Шахматы»
Сивоглазов Е.В.,
Саплин А.И.
Шапочникова В.И.
Лях В.И.
Крицкая
Неменская.
Лутцева Е.А.,
Роговцев Н.И.
Сухин И.Г.
«Дрофа», 2014
«Дрофа», 2014
«Просвещение», 2016
«Просвещение.» 2014
Просвещение,2015
«Просвещение, 2015»
Просвещение, 2015
Система работы в начальной школе предполагает значительное обогащение содержания и форм внеурочной и
внеклассной работы. Оптимальной формой для организации внеучебных объединений младших школьников, помимо
занятий в кружках эстетической и спортивно-оздоровительной направленности, стали объединения младших школьников,
занимающихся занятиями, развивающими интеллектуальные и творческие способности, воображение, актуализирующие
умение использовать интуитивные и научные средства познания. В системе осуществляется обучающая и развивающая
деятельность на базе учреждений культуры, науки и образования, природоохранных учреждений. Дополнительные
образовательные программы (учебные, развивающие, интегративные курсы, внеурочная образовательная деятельность)
сопровождаются методическим обеспечением (план-графиком, расписанием, цифровыми ресурсами, раздаточными
материалами для учащихся и педагогов и т.п.).
312
3.3.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы.
Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам,
формируемым по всему перечню дисциплин программы. Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными
изданиями, основной учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана, выпущенными в последние
5-10 лет. Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно-популярные издания по предметам
учебного плана и периодические издания.
Всего библиотечный фонд включает:
фонд учебной литературы - 16262экземпляров;
фонд художественной литературы - 6546 экземпляров;
фонд справочной литературы – 294 экземпляров;
фонд периодических изданий – 28 наименований по подписке.
Основные направления инновационной деятельности педагогов начальной школы:
внедрение информационно - деятельностного подхода в урочную и внеурочную деятельность младших школьников;
313
внедрение проектной технологии, разработка и реализация учебных и педагогических проектов «дипломатической
направленности»;
использование здоровьесберегающих технологий;
обогащение содержания образования в начальной школе поликультурным компонентом, элементами музейной
педагогики; внедрение технологий безотметочного обучения.
Информационно-технические условия организации образовательного процесса в рамках реализации ООП НОО
обеспечивается необходимыми ресурсами формируемой информационно-образовательной среды как эффективной
образовательной системы, основанной на использовании обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых
документов, информационных источников и инструментов, служащих для создания, хранения, ввода, организации,
обработки, передачи, получения информации об образовательном процессе. Информационно-техническую основу
информационно-образовательной среды составляют:
сайт МКОУ «Цинитская СОШ им. Магомедова А.М.»;
компьютерный класс МКОУ «Цинитская СОШ им. Магомедова А.М.» (9 мест);
Педагоги и обучающиеся получают возможность оперативного сбора и обмена информацией, доступа к
современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам с использованием
Интернета с контент-фильтрацией.
Наличие компьютерной и мультимедийной техники.
314
№
Количество,
Название
п/п
шт.
1.
Стационарные
компьютеры
(в
компьютерных классах и в учебных
кабинетах)
18
2.
Принтеры.
0
3.
Мультимедийные проекторы.
3
4.
Интерактивная доска.
3
Материально-технические условия.
Начальная школа МКОУ «Цинитская СОШ им. Магомедова А.М.» востребована в образовательном пространстве
района.
Количество классов-комплектов и количество обучающихся:
Учебный год
Количество классов-комплектов/
учащихся в них
315
2022-2023
1 класс
2 класс
3 класс
1/6
1/10
1/7
4 класс
1/7
Количество обучающихся в первую/вторую смену:
Количество обучающихся
Учебный год
в первую
смену
во вторую
смену
2022-2023
6
24
В МКОУ «Цинитская СОШ им. Магомедова А.М.» оборудованы, оснащены и используются для организации
образовательного процесса:
1 учебных кабинетов начальных классов;
музейная комната комплексно-краеведческой направленности;
спортивная площадка (поле для мини-футбола, баскетбольная, волейбольная площадки).
316
МКОУ «Цинитская СОШ им. Магомедова А.М.» в настоящее время не располагает помещениями, необходимыми
для более эффективной реализации ООП НОО
нет соответствующего современным требованиям спортивного зала;
недостаточны мощности читального зала библиотеки, компьютерного класса;
недостаточно энергетических мощностей для обеспечения компьютерного обслуживания во всех кабинетах и
применения информационных технологий;
для организации общения, игровой и презентационной деятельности, подвижных игр могут быть использованы
только учебные кабинеты,
зал для занятий гимнастикой и хореографией, спортивная площадка.Отсутствует
актовый зал. Организационно-правовые условия. Реализация ООП НОО МКОУ «Цинитская СОШ им. Магомедова
А.М.» обеспечена пакетом локальных нормативно-правовых актов
и Уставом МКОУ «Цинитская СОШ им.
Магомедова А.М.».
4. Понятия, обозначения и сокращения, используемые в тексте программы.
Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки,
существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа
Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие
страны в современных условиях.
317
Государственная аккредитация — проводимая федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по контролю и надзору в сфере образования, или органом исполнительной власти субъекта Российской
Федерации, осуществляющим управление в сфере образования, экспертиза соответствия содержания и качества
подготовки выпускников образовательного учреждения федеральным требованиям государственного образовательного
стандарта, а также показателей деятельности образовательного учреждения, которые необходимы для определения его
вида.
Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до
общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и
демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым
относятся, прежде всего, общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления.
Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путем
контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает
наличие в нем ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует
освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды, либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
318
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся
базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и
нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и
укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные средства обработки и передачи
информации, включая соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их
применения.
ИКТ-компетентность (или информационная компетентность), профессиональная (для учителя) — умение,
способность и готовность решать профессиональные задачи, используя распространенные в данной профессиональной
области средства ИКТ.
319
ИКТ-компетентность учебная (для учащегося) — умение, способность и готовность решать учебные задачи
квалифицированным образом, используя средства ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной части учебного плана:
совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными представителями) уровня усвоения учебных
программ; в части, формируемой участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями
(законными представителями) факультативных и дополнительных занятий, направлений внеурочной деятельности.
Инновационная профессиональная деятельность — создание и распространение новшеств (технических,
потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса на основе результатов научных исследований,
научных разработок или иных научных достижений.
Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях, создании, внедрении и использовании
инноваций.
Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация, представление, передача
информации, проектирование и моделирование, осуществляемые человеком; информация при этом представляется в виде
взаимосвязанной системы текстов, числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.
Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами
производства становятся информация и знания. Отличительной чертой является создание глобального информационного
320
пространства, обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и
удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.
Компетентность — качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном
процессе знаний, обобщённых способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций,
отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для решения
личностно и социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.
Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений
(навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России — методологическая
основа разработки и реализации Стандарта, определяющая характер современного национального воспитательного
идеала, цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи, основные социальнопедагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Лицензирование на право ведения образовательной деятельности — установление органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, соответствия условий осуществления
образовательного процесса, предлагаемых образовательным учреждением, государственным и местным требованиям в
части строительных норм и правил, санитарных и гигиенических норм, охраны здоровья обучающихся, воспитанников и
321
работников образовательных учреждений, оборудования учебных помещений, оснащённости учебного процесса,
образовательного ценза педагогических работников и укомплектованности штатов.
Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое всеми гражданами представление о
своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национального самосознания
(идентичности) составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба.
Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов
развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий
для решения задач обучения, развития и воспитания обучающихся.
Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране и солидарности с её
народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к
служению Отечеству.
Планируемые результаты — система обобщённых личностно ориентированных целей образования, уточнённых и
дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию
и оценке, с учётом ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики
учащихся.
322
Программа формирования универсальных учебных действий — программа, регулирующая различные аспекты
освоения метапредметных знаний и способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и
при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени
общего образования, связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, а также характеристики
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности
посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных
социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.
Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Учебная деятельность — систематически организованная педагогом деятельность обучающихся, направленная на
преобразование и расширение их собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных форм и способов
действия.
Федеральные государственные образовательные стандарты — нормативные правовые акты федерального
уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего
323
профессионального
и
высшего
профессионального
образования
образовательными
учреждениями,
имеющими
государственную аккредитацию.
Группа разработчиков ООП НОО МКОУ «Цинитская СОШ им. Магомедова А.М.»:
Алиев Д.А., директор МКОУ «Цинитская СОШ им. Магомедова А.М.»;
Муртазалиева Б.З., заместитель директора по УВР.
324
